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主题探究活动教学的探索与实践 　　摘 要： 人教版《思想品德》初中新教材一个明显的特征是每一单元都设置了主题探究活动。如何有效地开展主题探究活动？本文作者简要分析了主题探究活动的特点、意义和目的，并结合教学实践进行了一些深入的思考。 　　关键词： 人教版《思想品德》初中新教材 主题探究活动教学 探索与实践 　　 　　人教版《思想品德》初中新教材根据现代教育突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求，从形式到内容，都给人以耳目一新的感觉。其中，新教材在每个单元的标题下设“主题探究”，以一个主题统领单元的主要内容，安排任务型、课题式的“长作业”，使之贯穿单元教学的全过程，体现出鲜明的前导性、实践性、操作性、连续性和思想性。 　　这一改革体现了新的课程理念。如“注重学生生活经验和社会实践的联系”、“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题中”、“注重课内外相结合”，是一种全新的“道德学习”模式。它有利于更好地发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的参与、体验、践行和思考。再者，相对于“课后作业”这一传统方式，这种前置性的作业也是一大创意。教育心理学研究表明，作业所含问题与任务置于课文之前，有利于激发学生的学习动机；作业的实践性和操作性有利于培养学生的实践能力；作业的连续性有利于提高教学的实效性；作业的思想性有利于提升学生的品德水平。 　　显然，这一改革目的是转变学生的学习理念，推动学生学习方式的根本变化。第一，它体现了探究学习的理念。从观察、收集学生身边的真问题、真困惑和真冲突的素材，提出问题、到结合自身的感受和经验解决问题，都需要学生主动探究。第二，体现了合作学习的理念。主题探究活动往往是一系列的活动，如八年级（上）第二单元的主题探究活动“交往的剧场，成长的舞台”就包括三个环节：（1）调查收集资料；（2）编写剧本；（3）表演小品，进而展开评比活动。这些活动需要多种能力，如果能利用小组合理分工，相互协作，就可以充分发挥不同学生的优势，倘若能再利用小组竞赛等机制，将更好地调动学生的学习兴趣，增强主题探究活动的效率和质量。第三，这些过程都离不开自主学习，它需要学生主动参与感悟，在自我心理体验的基础上内化知识，提高能力和道德水平。 　　教师作为学生的引导者、组织者和帮助者，在教学方式上势必采取相应的变革，帮助学生在做中学，有效开展主题探究活动。在实际教学中我作了一些切合学校学生实际的探索与实践，并进行了深入的思考。 　　1.活动前全盘设计，力求活动有计划。 　　“长作业”、“多任务”式的活动，需要有设计：开展哪些活动？每个活动采用何种形式，分几个步骤？活动之间如何衔接渗透？相应的活动落实到哪一课时？这些都应该在备课中一一落实。毫无疑问，设计的依据要体现新课程理念。通常我这样做：（1）首先通览全单元，充分了解本单元内容之间的逻辑联系。（2）把各个活动落实到相应的课时。有些活动必须做在前面，如观察生活，搜集素材，调查活动，编排小品等；有些活动则以其中一课或一框为核心，教学中有机结合。如七年级（上）第一单元的主题探究活动是为新的班级设计班徽，我就安排在“创建新集体”这一框中，在指导学生设计的过程中组织学生讨论班级的目标，思考自己如何为班集体作贡献。而有些解决问题的总结性的活动最好放在单元结束时，专门安排一节课进行。如七年级（上）第二单元的主题探究活动“汇编青春寄语”。（3）把课内活动和课外活动结合起来。但要注意适度，避免过多的课外活动给学生带来过重的负担而引起他们的逆反心理。（4）开宗明义，在每一单元学习前都让学生了解本单元主题活动的意图、要求和步骤。 　　2.活动中既要让学生主动感悟，充分交流，又要注意观察指导，保证活动有实效。 　　形式应该为内容服务，活动的真正目的是帮助学生“道德学习”，而“道德学习”只有靠学生自己的主动探究、主动体验、主动建构意义。所以，我们一定要重视在活动中设计一些有层次有价值的问题，激起学生的探究欲望和思想共鸣，给他们足够的时间讨论交流。这一环节是决定活动对学生是否有实效的关键。要反对只活动不思考，还要注意防止活动过多，流于形式，更要防止老师代替学生成为活动的主角。 　　另外，这种一系列的“长作业”、“多任务”式的主题活动往往不是一蹴而就，而要持续相当长的一段时间，有时是一个月甚至更长，学生很容易出现热情疲劳，或因种种原因无法坚持，导致活动虎头蛇尾，草草收场。因此，为了保证活动善始善终，教师在活动中要细心观察，及时检查指导，必要时还要调整一些活动要求。例如七年级（下）“自立需自强、自强者自立”这一主题活动中，为了让学生掌握“从小事做起”、“多实践，多锻炼”这些方法，针对问卷调查中反映的学生普遍存在忽视家务劳动的现象，我布置了一个课后行为作业――洗碗一个月，同时设计一张表格，要求