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主题阅读,让“真情”滋润学生的心田 　　摘 要: 《真情的回报》这篇课文虽然语言平实,但文中洋溢的浓浓真情却令人感动。为使学生感受到这种真情,本文作者在教学过程中注重引领学生感情真情,体验真情,同时,将课外阅读交流、指导引进课堂,进行课内外衔接,旨在拓展学生的阅读空间,不断提高其语言素养、人文素养。 　　关键词: 《真情的回报》 研究主题 教学设计 　　 　　苏教版六年级下册《真情的回报》是一篇比较浅显、易懂的课文,叙述了一个虽然平常但却很感人的故事,一个九岁的小男孩因父亲生病,不得不以送报纸为家里挣钱,他诚实的劳动,换来了订户们对他的关心和帮助,他懂得了“诚实的劳动,换来的是难忘的关怀与爱意”这样一个道理。文章以叙述为主,内容生动,语言平实,通过平实的语言,传达出丰富的意蕴,创造出令人动情的效果。对这篇文章的阅读教学,我立足“课内外结合,有效提高课堂阅读效率”的研究主题,进行了实践研究。教学设计如下。 　　一、默读课题,在阅读期待中感知课文 　　默读课题,你有什么疑问?想解决什么问题? 　　根据学生的回答,归纳,确立本课的研读主题: 　　A.谁对谁的真情?板书:“我”、订户 　　B.“我”的真情表现在哪里? 　　C.“我”得到了怎样的“回报”? 　　学生自主经历阅读实践,在读中思,在读中解,在读中悟。 　　【设计意图:用一两个能涵盖全文的阅读专题来引导学生自主研读,能有效地提高阅读的效率和质量。研读专题的提炼是学生读解课文的“着眼点”和“抓手”,也是本课课内外阅读衔接的结合点。 　　此教学构想中,通过让学生用不同的语气读课题,进而引出研读的主题,力求不着痕迹。在师生共同形成的问题情境中,引导学生去读书,去思考,利于学生在读书时有一个明确的方向,利于突出课文重点,突破课文难点,以导引学生读懂、读好全文。】 　　二、再读课题,围绕主题阅读课文,深层理解 　　A.请同学们再读课题:《真情的回报》仅仅是“我”的真情得到了订户们的“回报”吗? 　　请学生围绕这个问题,静静地再读课文。注意难读的地方可多读几遍,读懂的地方可在书中作上记号。 　　B.学生静读课文,教师巡回指导。 　　C.指名交流,并作相关的评价,激发学生读书的兴趣。 　　“我”用诚实的劳动“回报订户们给予我的一片的真情”。 　　D.再次走进文本,默读课文,根据研读的专题,在自己有感受的地方反复地品读、回味,进行批、注、圈、划等,写下自己阅读的理解、感受。 　　【设计意图:语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,独立思考。所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的。为使学生能深入地领悟文本,感悟真情,我们就一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中解,在读中悟,强化研读主题。】 　　三、课内外生活相连,体会主题,延伸“真情” 　　A.联系生活:在现实生活中,付出真情得到回报的事是很多的,你能从生活所见所闻中选择一个讲讲吗?(如:镇江“爱心黄丝带”等生活新闻) 　　B.交流课外阅读:(《拓展》的泛读内容、同题故事等) 　　交流要求:事情说清楚,感受谈自己。 　　【设计意图:语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言就不该是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的血肉之体。因此,语文课堂不能仅仅是知识、技能的传授,更应当是“生命的对话”,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”。它的真正价值在于使学生获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种见解,转化这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界。在此教学构想中,我一方面组织学生围绕研读专题,从课文中汲取相关的拓展衔接点,另一方面唤起学生已有的认知经验,使他们不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。在此基础上,我围绕研读专题展开课外认知及阅读积累对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,使其感悟真情,体验真情,加深对文本的升华,同时也给学生提供课外阅读交流的平台。】 　　四、拓展“真情”主题,将课外阅读引入课堂 　　(引)是啊,只有真诚的关怀与爱意,才能赢得真情的回报!一杯牛奶甚至能改变一个人的命运。这是老师读过的一篇文章,至今还深深地被感动着。所以,今天老师把它推荐给大家,请大家认真默读。 　　A.初读了解 　　交流:读了这篇文章,你们感动吗?这篇文章讲了一件什么事? 　　B.再读感悟 　　要求:请大家静静地用心默读这篇文章。哪些语句感动了你,请你把它划下来,并想一想,感动你的是什么?(学生阅读圈划) 　　(1)交流。 　　(2)引导句的含义的理解: 　　①“医药费――一满杯牛奶。” 　　②“此时,他不仅感到浑身是劲儿,而且还看到上帝正朝着他点头微笑,那种男子汉的