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MOOC视角下高职院校学生学习素养现状及提升路径探究 　　摘要：MOOCs因其开放、大规模、可自定学习步调等特性，在国内有众多学习者。但调查显示，MOOCs学习存在完成率低、协作少、过程管理弱、学习资源利用率低等问题。本研究通过问卷调查的方式从信息素养、知识建构学习、学习过程管理、学习关系维持、学习态度5个维度展开调查，以提高MOOCs教学质量与学习者的学习素养。调查显示，MOOCs学习者不能充分有效利用信息技术促进学习，知识建构学习能力不高，MOOCs学习过程缺乏有效过程管理，MOOCs学习态度有待提高，学习过程中教师参与度不高、生生互动师生互动不够。本研究建议，从MOOC平台、MOOCS课程本身等方面对MOOCs质量进行提升 关键词：MOOCs；高职院校学生；学习素养；提升路径 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0049-06 一、问题提出 目前，国内北大、清华、上海交大等一大批高校加入国际国内MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式在线课程）平台，其中比较有影响度、代表性的主要有四大类平台：国内高校自己创建的平台， 涵盖内地、港澳台（如学堂在线、好大学在线、优课联盟、Ewant、Sharecourse等）；开放大学创建的平台（如成人高校MOOC 联盟）；校企合作创建的平台；企业独立或合作创建的平台，涵盖学分课程、通用课程与职业教育课程（如中国大学 MOOC、网易云课堂、智慧树、开课吧、顶你学堂）。同时，国内大批高校与职业院校出台相关支持政策，鼓励教师开展MOOC教学，MOOCs（一般指多门大型开放式在线课程）学习在国内各级各类学校中均有较高的投入与热情。但由于MOOC的大规模、开放、在线、自定学习步调等特性，导致学习者在学习过程中教师参与程度不够，学习者自我控制管理能力、自主学习能力较弱，学习者之间合作交流不够，这些因素最终将直接或间接影响MOOCs的学习效果与质量[1] 在MOOCs学习过程中，学习者的个体特征是直接影响其是否能顺利学习该课程的最重要因素。个人特征直接指向学习者的学习素养[2]。笔者通过对高职院校MOOCs学习者的学习素养进行调查研究，并分析其学习素养及差异性，从而有针对性地提出MOOC视角下高职院校学生学习素养提升路径与建议 二、学习素养的内涵与构成 素养是从事相关活动所具备的基本知识基础与能力。不同素养对应相应的需求，主要包含知识、技能、态度、动机、价值观、情感等多种元素。学者齐菊红指出学习动机的能力、自我识别能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力有利于提高学习者自主学习能力，是远程学习者的关键素养[3]。黄如花等人认为，在MOOC背景下信息素养的概念和内容正在泛化，素养教育也出现宽泛化、定制化、碎片化特征；信息素养在原有基础上现已包括了媒介与信息素养、视觉素养、数据素养等内容[4]。钟志贤等人指出有效的学习过程管理是远程学习者获得较好学习绩效的重要因素，并将远程学习过程管理分为三个阶段：一是学习之前，即学习计划制定；二是学习之中，即学习状态、学习过程、学习行为的调控与弹性管理；三是学习之后，即学习效能评估、总结[5]。陈江鸿等人认为，学习动机是远程学习效能的核心影响因素之一，其与学习者维系学习过程和状态息息相关，直接影响学习者学习的广度、深度和效度[6] 本研究将MOOC视角下高职院校学生学习素养归纳为信息素养、知识建构学习、学习过程管理、学习关系维持、学习态度5个维度，见表1 （一）信息素养 MOOC背景下学生的信息素养从6个方面进行分析 （1）信息意识和基础知识，包括了解信息素养能力在社会中的作用与价值，利用计算机、网络等应用信息技术的基本知识；信息技术的操作水平，指实用计算机、网络等工具设备，检索、浏览、保存所需信息 （2）信息获取、管理与组织，包括能有效获取所需信息，进行综合分析，并以恰当的方式进行组织、利用，具?溆胨?人交流信息的能力 （3）信息改进、信息创新，包含利用已有信息促进新认知能力、利用已有信息构建新的概念并具备信息整合与创新能力 （4）媒体素养，指根据需求图书馆等数字资源从数字出版物、移动应用、网络广告、社交网络等不同媒介中获取有用信息[7]，包含不同媒介中获取信息能力、鉴别新媒体假新闻与信息能力、新媒体的利用、加工、传播等能力 （5）数据素养是指对数据的理解、应用、创造的能力，是对媒介素养和信息素养概念的延伸。在云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术不断涌现的时代，数据素养包含对数据的敏感性、对数据的搜集能力、对数据的分析能力、利用数据的能力、对数据的批判性思维等多种能力[8] （6）视觉素养是指有效发现、