终身学习背景下的教师知识管理(xinban).pptVIP

5、关于知识的利用 教师知识利用的一般程序： 任务分析（对教育教学对象、内容、目标、场合、形式等整体把握） ↓ 设计方案与组合知识（学科及背景知识、学生知识、教育心理知识、教学知识等） ↓ 实践操作（价值取向、呈现方式与手段、实践经验等） ↓ 调整策略（情境判断、合理选择、解决问题经验、效果评估等） ↓ 创新知识（总结、反思、提炼等） ※有效组合知识。知识就是力量，不是指单个或单方面的知识，而是基于一定的需要合理组合起来的知识，知识不组合运用是没有力量的。 ※强化理论知识与实践知识的整合。理论知识实践化,实践知识理论化。 ※丰富实践性知识。勇于探索，善于借鉴，勤于反思。实践性知识在教师知识应用和教师专业发展中起着支配性作用。 ※注意整理研究个人知识与经验。不断完善个人知识体系和提升知识利用效能。 五者之间的关系 知识获取是基础 知识储存是前提 知识转化是关键 知识分享是杠杆 知识使用是目的 （三）教师有效进行知识管理的前提与要求 前提： 1、教育信念：教师学习知识的保证 2、专业发展：教师更新知识的动力 3、教育实践：教师建构知识的前提 4、教育反思：教师知识转化的重要方式 5、教育研究：教师知识创新的关键 要求： 1、强化教师知识管理意识 2、掌握教师知识管理方法与策略 3、提升教师知识管理能力 误区： 1、教师知识管理是额外的繁琐工作 2、教师知识管理就是不断更新知识 3、教师知识管理师教师个人的行为 五、目前教师知识管理中存在的共性问题 1、部分教师职业认同感不高，导致知识获取的积极性和主动性也不高。 2、繁重的教学任务与教师活动导致阅读的功利性和知识获取的窄化。 3、习惯从固有的经验中学习，使教师的专业发展易于停留在模仿操作层面。 4、教师间知识分享与交流的意愿和主动性不强。 5、对教育教学反思缺乏理性认识和坚持毅力，不能对自己的教育教学实践经验进行系统总结和概括。 6、缺乏个人知识管理意识，个人知识零乱而不系统，运用效率不高。 7、缺乏教育研究的意识和行动，知识转化创新能力不强，自我超越能力弱。 8、学校和教师群体对知识管理长远意义及现实作用普遍认识不足。 六、推进教师知识管理对策建议 政府：完善、落实教师发展政策，不断改善教师工作条件、待遇，进一步提高教师的社会地位。 学校：优化组织环境，重视教师专业发展，畅通信息交流渠道，积极营造平等对话的氛围，组建教师知识管理平台，积极引领教师的知识管理。 教师：树立终身学习理念，增强敬业精神和教师专业发展动力，找准自己的不足，运用适合自己的方式方法，有的放矢地加强个人知识管理，不断提升自己的教育教学能力和水平。 ◆信息化进一步推动教与学双重革命 互联网络——虚拟课堂、虚拟学校、虚拟社会 电子课本——交互、关联、开放 电子书包——家校互联、资源互通、师生互动、生生互助 泛在学习 移动学习 个性化学习 互动合作学习 未来学生？未来教师？未来教室？未来教育？ 刘延东： 十二五”期间，要建设好宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通，2015年全国基本实现校校拥有网络教学和学习环境，五年内使所有有教师和初中以上学生拥有实名网络学习空间。 教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》 面向未来 应用驱动 深度融合 引领创新 教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（50学时/5年） 教育部公布第一批教育信息化试点单位名单 2012年11月15日，教育部下发《关于公布第一批教育信息化试点单位的通知》（教技函[2012]70号），正式批复了第一批教育信息化试点单位。 　　 教育部要求，试点必须围绕教育改革发展的中心任务，坚持应用导向，探索机制与模式创新，着重推进信息技术与教育教学的全面深度融合。中小学试点强调侧重信息技术与教育教学深度融合模式、数字化校园建设机制与应用模式、优质资源应用模式、信息技术促进教育教学模式创新等方面进行探索.（全国各省市区共336所中小学进入首批试点单位） 5、教师专业标准的规范要求 2011年11月，教育部向全国颁布了我国第一个《教师专业标准（试行）》——小学教师专业标准（试行）: 《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。 　　第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等，还需要加强政