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大学生英语人文素质教育现状调查及探究 　　内容摘要：将大学英语语言教学与人文教育相结合，提高学生的综合素质，是大学英语课程改革的重要趋势之一。要做好这一点，需要对本校的大学英语人文教育现状和学生的人文素质进行一次全面的调查，了解学生对英语人文素质教育的需求，寻求更加有效和完善的改革之路 关健词：大学英语 人文教育 调查与研究 一.引言 2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》曾指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。作为一门必修的公共课，大学英语课也应该起到引导学生运用语言工具，了解国际社会、拓展国际视野、通晓国际规则的作用。[1]针对国际化人才的需求增加和当前大学生跨文化交际能力的不足，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出，高等教育要将“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”作为改革目标。[2]为了达到这一目标，目前高校亟需解决的新课题是：如何协调大学英语课的工具性与人文性关系，使大学英语课兼具语言教学课程与通识课程的特色，并有效地在语言教学中进行人文素质教育。为此，本课题组成员在大英学生中组织了一次问卷调查，以了解本校大学英语人文素质教育的现状，和学生对大学英语人文素质教育的需求，探索大学英语改革进程中人文素质教育的方向与有效措施 二.大学英语人文素质教育的内涵 在中国，“人文”（Human Culture）一词最早见于《易经》，与天文、地理相对而言，与人道相通。《易经》云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。意思是说：观察天道运行规律，以认知时节的变化。注重人事伦理道德，用教化推广于天下。在西方，“人文”这个词来源于拉丁语“Humanus”，意为“属于人的”、“人性的”等等。这个概念的出现，是在14世纪到16世纪的欧洲文艺复兴运?印Ｈ宋牡暮诵氖恰叭恕保?以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常说的人类关怀和生命关怀。[3] 马克思主义指出，人是一切社会关系的总和，人的本质属性是由社会关系决定，最终由生产力和生产关系决定的。[4]人文素质教育理论是人文主义思想与马克思关于人的全面发展学说相结合的产物。大学生诸多素质当中，人文素质是最根本、最基础的素质，是人类发展中起基础性作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。而根据高等教育的特点，探讨和研究大学英语人文素质教育构成及课程体系的构建，对加强和改进大学生素质教育，提高人文素质教育质量有着重大而深远的战略意义 三.调查对象、方法和内容 本项目调查对象为江汉大学2015级（大二）非英语专业的部分学生， 参与问卷调查的学生人数为229人。在我校对大学英语进行分级教学的背景下，其中参与调查的A班学生为81人，B班学生81人，C班（艺体班）学生67人。发放调查问卷229份，有效回收率为100% 问卷共设计了十二个问题，分别围绕三个主题进行调查：本校大学英语人文素质教育的现状、学生对大学英语人文素质教育的认识、学生对大学英语人文素质教育的要求 调查的数据采用EXCEL和人工核查进行统计，结果用百分比来显示，即统计出对一道问题分别选择各项的人数，再用选择A项（或B、C、D、E、F项）的人数除以总人数。将所得的各个百分比进行比较，同时在不同级别的班级间进行交叉对比，来了解、分析学生对于本校大学英语人文素质教育现状的认识和期望，和大学英语改革环境下学生对课程设置、教学方法、教师素质等方面的需求 四.调查结果分析 （一）本校大学英语人文素质教育的现状 本着“因材施教”的教育理念，在实施大学英语人文素质教育的具体举措之前，有必要对本校学生的人文素养现状进行一次全面的调查研究。就这一主题，问卷提出了4个问题，引导学生对自身的人文素质进行思考。整体而言，超过半数的学生认为当今大学生的人文素养是“较好”的，约三成学生认为“整体素质一般”。当被进一步询问到自身的人文素质水平时，约87.1%的学生认为自己“有一点点”了解英语国家的文化风俗习惯和历史地理，约10.1%的学生表示“完全不了解”。此外，约63.3%的学生表示自己能“少量”地用英语表达并解释我国传统文化中的一些特有现象，只有14.4%的学生表示“大部分能够”做到这一点。将三个级别的班级进行对比，可以发现，A班学生中，“完全不能够”用英语表达我国传统文化特色的，有11.1%，占比数比B、C两个级别的学生少了一半多（分别是23.4%和25.4%），说明学生的英语语言水平不仅与文化输出能力存在正比的关系，并且直接影响学生的文化交流能力。可见，较高的英语语言能力是成为国际化人才的必备条件之一 （二）学生对大学英语人文素质教育的认识