高效的课堂教学三维目标开始.docVIP

高效的课堂教学从三维目标开始 发现的现象： 在最近的随堂听课活动中发现了几个问题： 1.语文课存在高耗低效的现象，教材的处理与目标相脱节。 2.教学过程中，老师对于问题的标准答案不清楚。或一闪而过，或机械等待或教师直接插入。不能通过师生互动看到学生能力的螺旋上升。 3.师生一节课都在学习平面的文字，而不是立体情感的画面。整体进入情境太晚。 4.老师将备课的重点放在了教学环节的设计之上，而忽视了“为什么而出发”的问题。 5.教学重点的确立随性而为，或者存在只根据教学参考书盲从的现象。 纵观这些所有的问题，其实反映了一个最根本的问题，也正是这个问题导致出现了上面的种种情况：那就是我们老师在备课时，忽视了三维目标的制定，或者说不知道怎样去确立教学目标。我们老师在备课时往往只就着几个训练点直奔着教学环节的设计而去了，并没有根据课文、单元导读、课后问题等要素去科学合理地确定本节课的教学目标。 重申认识： 所以我们有必要加深几点认识： 1.教学目标决不是摆设，而是决定一节课是否高效的关键。低效的课堂，都是教学目标模糊所致。 2.教学目标包括三个维度：知识与能力；过程与方法；情感价值观。我们每节课的教学都是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 我们老师在实际的备课中，既要有基本常规目标，还要有充分发挥课文的特有价值，挖掘个性目标。 3.教学目标不能零碎模糊，要集中整合，可操作，可检测（最好设计出反馈检测题）。 语文课“教什么”要比“怎么教”更重要，教学内容决定教学方法，教学目标决定教学环节。老师们一定要明白备课的第一步是确定教学目标，而后才是针对教学目标制定教学环节。课堂教学之后是教学反思。 第一环节：互动研讨制定三维目标： 那么怎样科学合理的确定教学目标呢？下面我们以四年级下册大家耳熟能详的一篇课文《狼牙山五壮士》为例，集体教研，大家动脑，互动开展。 下面大家以手中发放的课文，结合单元教学目标、课后习题，解读教材，先确立这篇课文的教学目标。 教师思考。（约10分钟） 整合课标、教材、学生实际，我定的教学目标如下： 知识与能力目标： 1.认识10个生字，指导写“葛、绷、崎岖”四个字，在随文学习中结合具体语境，删词比较等方法理解“全神贯注、屹立、壮烈豪迈”等词语。 2.理解比喻句、联想句和关键词的妙用，巩固删词比较的阅读法。（课后３） 3.在预习中理清叙述顺序，能通过多种途径搜集有关资料。（导读） 4.有感情地朗读课文，积累五壮士跳崖和痛击敌人部分，巩固情境联想记忆法。（课后１） 4.学习描写神态、动作等表现人物内心的写作方法。 过程与方法目标： 抓重点段落，通过默读批注、情境想象、创编表达等过程走进人物内心，体验高尚情感。 情感态度价值观目标： 1.了解五壮士的英雄事迹，感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神，激发崇敬感和热爱祖国的自觉意识。 2.常规目标：强化表达的真实性和完整性。 第一维目标体现基础知识和基本能力要求，是基础目标、常规目标。包括字词句段（基础知识）和听说读写（基本能力）两个层面的目标。 第二维过程与方法目标体现的是本单元、本课的阅读价值和文体特有的教学价值。这维目标往往体现了教学设计的意图，能看出本节课学生通过哪些方法实现了能力和素养的发展。 第三维目标是情感态度价值观目标，这一维目标在具体的实施中是自然的蕴涵在前两维目标中的。前两维目标到位了，第三维目标也就体现到位了。 下面我给大家具体展现我在制定教学目标时是依据什么方法和原则来思考的： 第一维目标中关于生字词的确立，备课时往往会被大家模糊化或程式化、轻视化。实际上小学语文是基础语文，“字词句篇”是语文的基本知识，“听说读写”是语文的基本能力。这些基本知识与能力的获得，需要依靠训练。所以需要提醒的是，小学高年级不必像低学段那样逐个进行识字教学，但还不能放手。掌握文中的生字新词，每课都需要有这样的教学目标，而我们需要进一步明晰的是具体落实在哪些字词上，讲什么，怎么讲—体现当讲则讲，突出重点的原则。另外关于词语的积累、词语的理解都应从学生的眼光出发，审读文中具有理解障碍的语词，通过适当的手段加以解决。“葛、绷、崎岖”这四个字相对学生出错较多，课堂上予以写字的指导、强化。“斩钉截铁、崎岖、屹立、壮烈豪迈”这几个词语的理解，在段落研读时让学生通过各种方法进行理解和体会，对于推动句子和篇章的理解非常有必要。 关于 “在预习中理清叙述顺序”这一维目标的确立，我考虑到四年级下学期的学生应该具备一定的预习能力，可以在预习中完成课后第二题的作业，既借助了一定的提纲锻炼了学生的预习能力，整体感知了课文，而且又大大地节省了课堂上的时间。 所以我想在制定教学目标和内容时，一定要深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点，从学生的实际出发进行备课，重点考虑