《品德与公民》教材采用以活动引领,实.PDFVIP

文．郭雯霞 《品德與公民》教材採用以活動引領，實 作為編者，本文重在從深入挖掘和合理運用教 踐教學內容的編製方式，即結合學生道德認知和 材的角度，提出以下幾點關於德育教學的思考。 道德思維的發展邏輯，我們圍繞一個道德話題， 用不同的活動，從不同的教育角度呈現和編排了 1.從道德事件的範例中學習自我堅守、 相應的教學內容。與此同時，教材重在選擇有代 自我反省的態度 表性的、能引起思考的道德事件，以學習內容的 情境性和範例性，啟動學生回歸於現實生活中， 教材範例取材於現實生活中，兒童在道德發 關注自己的真實感受，反思、修正和改善自己的 展方面存在的困惑、認知上的衝突、問題等，有 生活，形成一定的道德思維能力，建構合理的道 一定的生活性、代表性，易於喚起學生的共感。 德認知和價值觀。 但是對於教材編製的圖文，由圖像構成的問題 41 情境，並非是讓學生簡單地“看圖對話”，而 是“讀圖對話”。這就意味著我們不是單純借 容，更溫良謙恭，有一個較高的道德起點，就需 助於“看”來感知世界，不僅是偏於或止於直觀 要直面人性弱點，冷靜地分析每一個態度、價值 性體驗，而將“思”的意義放逐；同時，也不是 觀、行為後面的動機，辨證地分析問題，發現盲 讓學生在我們已設定的道德情境中，被動地接受 點，超越較為狹隘、封閉的自我；而如果用簡單 文字符號所傳達的意義。 的對錯對他人的行為進行定性，那麼範例就失去 了現實意義和價值。 首先，我們希望的是要從範例中學會思考和判 斷，進行一種價值分析和引導。 ABC三位同學想法的動機是什麼？不健康的 心態和判斷會導致哪些結果？我們應該怎樣看一 比如，四年級上冊《品德與公民》第三單 個人？先要看人的長處，每個人都有優缺點，他 元“做個豁達的人”中的“面對別人的長處” 書法好是他的長處，他遲到是他的弱處，你向他 （p32）的話題，針對“華明同學的書法受到老 學習書法，他可以向你學習有好的紀律習慣；放 師的表揚，對此一些同學議論紛紛”，教材提示 學，你的確可以不和他一起回家，他也不一定要 了三名學生的想法： 和你一起回家，但遺憾的是你用小小的嫉妒之心 拒絕了一個朋友，少了一個可以學習到他長處的 A 別忘了他老愛遲到，昨天還被老師批評了。 朋友，那是你的損失；沒錯，你說得很好，天天 B 哼！有什麼稀奇，以後放學，我不和他一起