图形与几何若干内容分析_义务教育_省略_课程标准_2011年版_解析之八_吴正宪.pdfVIP

本 刊 特 稿 BEN KAN TE GAO 吴正宪 （北京教育科学研究院） 王彦伟 （北京市东城区教师研修中心） 在《义务教育数学课程标准（2011年 认识常见的立体图形和平面图形，它们分 别。这些活动，既包括学生的观察活动， 版）》中，第一、二学段“图形与几何”内容 别是“五线、五角、七形、四体”。“五线”是 也包括学生的操作活动，比如撕、剪、拼、 包括四个方面：图形的认识、测量、图形的 指：线段、直线、射线、平行线与垂线；“五 折、画，还包括学生的想象活动。当然，还 运动、图形与位置。主要研究现实世界中 角”是指锐角、直角、钝角、平角和周角； 包括一些非常简单的推理，以及对图形及 物体和几何图形的形状、大小、位置关系 “七形”是指：长方形、正方形、平行四边 其特征的表达。教学中非常重要的一点， 及其运动变换等知识，这些知识成为人们 形、三角形、梯形、圆和扇形；“四体”是指： 是能将观察、操作、想象、推理、表达进行 准确描述现实世界空间关系，解决学习、 长方体、正方体、圆柱体和圆锥体。在三 有机的结合，既认识到它们各自的价值， 生活中各种问题的必备工具。这四个方 个学段中，认识同一个或同一类图形的要 又能在一些活动中把它们结合起来。我 面的教学要求各有所侧重，但它们又是相 求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认 们来举个例子，比如说对于长方形特征的 互联系的统一体，共同肩负起培养学生空 识”，再从“认识”到“探索并证明”。 探索，教师可以首先鼓励学生观察，提出 间观念的使命。 如，对于平行四边形，第一学段要求 一些猜想：它的两个对边相等……。在此 在本文中，我们将结合若干案例解读 “能辨认”；第二学段要求“认识”；第三学 基础上，教师可以鼓励学生运用操作对猜 《标准（2011年版）》中关于“图形与几何” 段要求“理解概念，探索并证明平行四边 想进行验证。最后，教师还可以鼓励学生 领域的教学内容，为老师们提供一些建 形的性质定理、判定定理”等。再如，对于 用自己的语言表达出长方形的特征。 议，希望给老师们以启发。 三角形内角和： 这里需要强调的是学生动手操作的 一、图形的认识 内容 第二学段 第三学段 重要性。学生通过折叠、剪拼、画图、测 1.内容简析。 通过观察、操作，了解三 探索并证明三角形内角和 量、建构模型、分类等活动，对图形的多方 角形内角和是180°。主 定理，掌握它的推论。在第 这部分内容从知识上看，变化不是太 三角形内角和 要以操作、感知为主，不 二学段的基础上注重用演 面性质有了亲身感受，这不仅为正式地学 大，只是在第二学段，去掉了“了解两点确 需要标准的证明。 绎推理的方法证明。 习图形的性质打下了基础，同时积累了数 定一条直线和两条相交直线确定一个 这种要求的层次性，既体现了从整体 学活动经验，发展了空间观念。亲身实践 点”，移至第三学段。进一步明确了“观察 到局部的认识过程，也符合学生的认知特 远比只是看一下要获得远远多的对图形 物体”的要求。第一学段“能根据具体事 点，逐渐深入、循序渐进。 的“洞察”。教师还要注意鼓励学生在操 物、照片或直观图辨认从不同角度观察到 对于图形的各元素之间、图形与图形 作中积极思考，否则缺乏思考的盲目操作 的简单物体”，第二学段“能辨认从不同方 之间的关系的认识，主要包括大小、位置、 会造成操作的无效性。 向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状 形状之间关系的认识。如：三角形三边关 为了说明问题，下面介绍一位教师设 图”。在第二学段还增加了“知道扇形”这 系，五种角之间的大小关系，长方形、正方 计的“三角形三边的关系”一课。 一内容。但是教学要求、教学方式上，有 形、平行四边形之间的关系等，都是对图