课堂观察与课堂诊断-1.ppt

课堂观察的特点 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课前预设 这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆老师展示《摩擦力》的同课异构。在课前，针对该课题，刘浩老师做了以下几点观察预设： 1、本课题容量较大，不知道他们会怎么分配本节课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时候也是不尽相同。 2、对于本节课的难点——摩擦力的方向该如何突破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？ 听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 听课记录要详略适当，不影响观察和思考。 基于教案的记录要充分利用教案已有的内容，尽可能记录学生的活动和反应。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 小组活动 1、各小组先讨论一下，每一位成员预设一个观察点。 2、通过课堂观察，记录你的观察点。 3、小组内部讨论你们的课堂观察与分析，大约3分钟。 4、小组选代表发表你们的观点。 （1）从教学目标分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 分析一节课首先要分析教学目标。 从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜 全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点； 适宜指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度 从目标达成来看，一要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 二要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （2）从处理教材上做出分析 既要看教师知识讲授的准确性、科学； 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 * * * * * 送教下乡培训 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 一、何为课堂观察 1、提升年轻教师的教学规范性。 年轻教师在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教学，加强与学生的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等。因此通过课堂观察可以提升年轻教师的教学规范性。 二、课堂观察的作用 2、使经验型教师完善教学技艺。 经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学风格和方法。 通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推向更高的境界。 3、形成良好的教学风气，提升教学质量。 课堂观察对于教师来说是一种督促与激励，通过此活动，教师间互相学习，有利于形成浓厚的教学氛围，提升教学质量。 三、课堂观察框架 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 课堂文化 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 课程性质 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 教师教学 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 学生学习 观察点举例 视角 维度