课程标准分解的基本方法-1.ppt

课程标准分解的基本方法 2、课程标准分解的基本方法 第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 案例二：《概率》 《课程标准》及《学业水平》： 通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 第一步：寻找核心概念 核心概念 a.动词（学习策略）：理解 b.名词（学习内容）：古典概型、概率计算公式 动词 最后呈现表现性学习目标： 1.通过引例的计算，发现并归纳整理出古典概型的特点，能用自己的语言说出古典概型的含义，并能在实际情境中辨析、区分是否为古典概型。 2.通过引例的计算， 发现古典概率计算的规律，并能进行一般意义（即概率的计算公式）上的诠释。 3. 能把一些具有实际意义的问题化归为古典概型问题进行解决，在计算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有80%的学生能合理地选用枚举法、树图法、图表法等方法进行。 分解内容标准的方法步骤 第一步：列出《课标》中对该知识点的叙述(核心概念)。 第二步：画出该知识点的概念图（知识节点） 第三步：设计出每个环节的学习条件（行为条件） 第四步：设计出每个点的学习行为（行为动词） 第五步：设计出每个每个点的学习结果（行为结果） 第六步：叙写出完整的教学目标。 完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能清楚本节课学生学什么（知识点）、怎么学（行为条件）、学会什么（行为动词）、学得如何（学习结果）等要素。 3、分解课程标准的建议 充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的； 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）； 不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同； 同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。 认知维度细化分解为亚层： 1．知道（A） 知道（A）是指识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。 对要“知道”的知识，要求能说出要点、大意，或在有关情景（现象）中能够加以识别。 可以将与“知道（A）”对应的教学要求细分为三个水平： 水平一：只要了解不需要记忆的知识。 对于这类知识，教师没有必要给学生布置作业。比如上述 的“宇宙，太阳系”知识点。 水平二：识记（复述、再现、分辨）。从有关说法中将某一概念、规律的正确说法分辨出来。 例：原子核中带正电的粒子是（ ） A．质子 B．中子 C．电子 D．原子 再如：写出圆面积公式；背诵李白诗《静夜思》; 计算： 水平三：识别（辨别、区分、提取）。即识记相关的学科概念和规律，并用其来判断有关说法的正确性。 例：环保部门为了使城市生活垃圾得到合理利用，近年来逐步实施了生活垃圾分类投放的办法。其中，塑料袋、废纸、旧橡胶制品等属于（ ） A. 无机物 B. 有机物 C. 盐类 D. 非金属单质 本例属于“识别”这一层次的学习水平测试，一般要求学生能够知道分类知识，并对“垃圾”进行识别，不要求学生对知识的理解，测试时主要看学生能否识别有关知识。 2．理解（B） 理解（B）是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。 对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义并能运用，分析、解决简单的实际问题，如解释简单的自然现象，进行简单的计算。 上述要求是非常原则和笼统的。对于理解水平的知识，所涉及的变化过程应该是单一的，所涉及的学科知识内容也是比较狭窄的，按照从低到高的思维水平，可以将“理解”具体划分为四个不同的水平层次： 水平一：举例，为一个概念或原则找到一个具体的例子或者例证。 分类，根据概念或原则，确定某物属于哪个种类。