创设有效情境感悟平均数.pdfVIP

犷i析SFr5与FRJE,V 口王仁平 平“均数 ”是统计领域 的一个重要 在 甲队拍的个数 比乙队多，甲队获得 少”的方法，我组织了这样的活动。 概念 ，是描述统计数据集 中趋势的一 了胜利 。 I教学活动二】 个代表数值。在教学中帮助学生建立 生 :不公平 ，我们 乙队只有 3 人 师(将一些图书分给 甲、乙、丙、丁 正确的平均数的统计学意义，就要重 拍球 ，甲队却有 4 人 ，这样 的比赛不 4 位 同学 ，并码成 四堆 ，甲9 本 ，乙8 视学生对平均数本质的感悟。 公平 。 本 ，丙 5 本 ，丁6 本 ) :这样分公平吗? 感悟之一 :平均数是 .压‘缩 ”数据 师:哎呀，看来人数不相等 ，用比 为什么? 需要而产生的 总数 的方法来决定胜负不公平。怎样 生 :不公平 ，因为本数不一样多。 在统计 中，常常需要对收集的数 比较这两队水平的高低呢， 师 怎样能宁副央地分得每人同样多， 据做必要的整理，整理的实质就是对 生 要是能找到两个数来分别代表 生 1: 甲9 本最 多，丙 5 本最少 ， 大量数据进行 “压缩 ”，需要不 同，’压‘ 甲、乙两队就好 了。 就让 甲拿出2 本给丙，两人就同样多 缩 ”的方法也不一样。总数、平均数等 师:在数学 中，就有能代表 甲、乙 了，同样乙拿出 1本给丁，两人也同样 都是 压“缩 ”数据 的方法。平均数就是 两队总体水平的数。今天我们就一起 多了。这时，每人都有 7 本。 在用总数 “压缩 ”不能解决 问题 时产 来学习这样的数。 生2 :还可以甲拿出4 本 ，乙拿出 生的。为 了让学生对引入平均数产生 在课始阶段 ，吴老师组织了 “比较 3 本 ，丁拿 出 1本 ，把这 8 本书平均分 需要 ，特级教师吴正宪组织 了这样的 两队拍球水平 ”的活动 ，每个队派出3 给4 人 ，每人也是分得 7 本。 活动 。 名同学拍球后 ，用总数 压“缩”数据就 师:这两个同学说的都是在书总数 1教学活动一I 能比较出两队的拍球水平。然后教师 不变的情况下，通过移动书的本数使 师 (把全班学生分成人数相等 的 加入乙队拍球 ，打破了平衡— 此时 每个同学的同样多。像这样的方法叫 两队) :老师想了解这两队同学的拍球 人数不相等 ，用总数来 压“缩 ”数据合 做移多补少法 ，在这里7 就是它们的 水平 ，该怎么办， 理吗?在这样的情境中，学生 自然产生 平均数 。 生:每个队员都来拍球 ，哪个队拍 用新的合理方法对数据进行 压“缩 ”的 1教学活动三】 得多，哪个队的水平就高。 需要 ，即 “有没有新 的数能代表 甲、乙 师 ( 出示某小组 6 个同学的身高 师:一节课只有40 分钟 ，每个人 两队的水平 ，这是一个怎样的数 ”。平 统计 图，图略，他们的身高分别是 132 都来拍时间紧张 ，有没有更好的办法? 均数产生于 压“缩 ”数据需要的统计价 厘米、135 厘米、146 厘米、140 厘米、 师生共同商量确定每队推选 3 名 值就呼之欲 出了。 142 厘米、133 厘米) : 我估计他们的 同学进行限时(5 秒钟 ) 的拍球 比赛 ， 感悟之二 : 平均数是 “移 多补少” 平均身高大约是 150