创造力应有科学定位.pdfVIP

葡酾 ◆ 陈后宋 一 、 问题的提出 课堂教学就不是科学教育吗?这种说 造性思维成果的能力。”我认为这种 创造学经历了半个多世纪的发 法不仅自相矛盾，还与《素质教育在 能力，实质上就是g 造者所具有的解 展，中国引进创造学也已有30多年 美国》一书中说的，“创造性是不可教 决实际问题的能力。如果将这种能力 的历史了。在这个漫长的发展过程 的，但可以培养”也是相互矛盾的。现 用来仿造，就是模仿力。模仿力其实 中，国内外有许多专家学者对它进行 在很多人说中国人缺乏创造性，所以 就是创造力的前身，因为创造总是在 研究，这方面的论著也数不胜数。笔 要大力培养创造性人才，我们也经常 模仿之后——只有在充分消化吸收 者看过其中的一些专著，但我的印象 听说世界上有很多具有创造性的杰 前人或别人的经验与技术之后才有 是这些论著似乎都把g 造力说得神 出人物，《现代汉语词典》上也只有创 可能进行g 造——但这种能力只能 乎其神，玄之又玄——创造力的含义 造性而没有创造力，等等。可见，在实 称为一般的工作能力，而不存在工作 已是无所不包，创造力到底有多少种 际工作中讲的大多是创造性，而在g 能力以外的创造力。如笔者就发明过 含义有谁能说得清楚?据说，日本创 造学的著作中却大多说的是创造力。 一 台冷弯机来代替热加工的工艺，不 造学会在1982年向全体会员征集关 这是否有些自相矛盾呢?这是否就是 仅节约了能源，还提高了工作效率。 于创造力的定义时，结果得到了83 “在心理学文献中再没有比创造力这 笔者在进行整个创造时并没有什么 个不同的定义。还有麦尼克说可以收 个课题被人研究得更多和被人理解 专门的创造力，只有原有的专业知识 集到395种创造力的涵义。所以，有 得最少”的原因呢? 与实际经验。而笔者之所以要进行这 心理学家抱怨说，在现代心理学研究 我们能不能将创造力概念放在 项创造，完全是出于事业心与责任 中，创造力是应用得最不严格的术语 适当的范围内，给它一个应有的科学 感，这就形成了创造性。这就说明创 之一，因而也是涵义最模糊不清的术 定位呢?这就是笔者提出想要与创造 造力不是应运而生的，更不是与生俱 语之一。也正如美国著名教育心理学 学家们讨论的问题。 来的天性，而是长期的知识与经验积 家奥塞贝尔所说，创造力是心理学中 二．正确认识创造力 累形成的工作能力的体现——解决 最含混不清且最令人费解的概念。 从总体上看，创造力有三种，一 在创造过程中出现的各种技术难题 由于概念不清，在理论上也造成 种是国家创造力，一种是创造者个体 或难关，使创造性思维成果(技术成 了很大的混乱。如人民军医出版社 的创造力，还有一种是教科书上讲的 果或学术成果)得以实现。这就是笔 2005年出版的 《创造学》一书中说： 能测验的创造力。本文说的创造力， 者对于创造力的认识。 “创造力是不能 教’的，只能通过训 是指创造者拥有实实在在的能解决 我们只有将创造性与创造力回 练来提高”。这一说法却与书中同一 实际问题的创造力(工作能力)。 归至各自的原点，两者的区别和联 页的创造学第二原理发生了矛盾： 1．创造力的本质 系才能在理论上得以明确，也才能 “人们的创造力是可以通过科学的教 笔者认为，世上不存在专门用来 使它们从玄妙回归平凡。如笔者在 育培训而不断地被激发，并转化成为 搞创造的创造力，它只不过是创造者 《探究创造性的来龙去脉》(发表在 显性的创造力”。问题是科学的教育 的实际工作能力的体现。如