数学思想方王岩讲座稿1.pptVIP

;;;;一、《数学课程标准》总目标的调整; 双基——基础知识 基本技能 四基——基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验;“新课程标准”把“四基”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 ;“新课程标准”把“四基”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 ; 数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。; 数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓，内涵十分丰富。 ; 数学方法：即解决数学问题的方法，在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成数学方法。也可以理解为解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。;推理;合情推理; 小学数学的学习离不开推理，而且随知识的积累、年级的升高，运用已知获得新知识的成分逐步增长。 ;;模型----辞海中的解释：在自然辩证法上，与原型相对。研究对象的替代物。原型即客观存在的研究对象；模型，则是具有原型相似的替代物。 ; 数学模型是根据某一事物系统特有的内在规律，采用形式化的数学语言或符号，概括地或近似地表达系统规律的数学结构。 ; 例如，利用若干个相同的1平方厘米的正方形测量一个长方形的面积引发猜想，到测量和探究几个不同长方形中含有1平方厘米正方形的个数与长方形的长和宽的关系，再到归纳出长方形的面积计算公式建立模型s=ab，学生经历了一个模型化的过程，实现数学的“再创造”。 ; 数学教学注重以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历建立和处理数学模型的过程，运用数学知识解决实际问题；让学生从实际情境中发现数学、再创造数学，获得新的数学知识。;小数的认识;三大数学基本思想; 基本思想这一层面是数学思想的最高层面处于基本思想的下一层次的还有与具体内容紧密结合的具体思想方法。  ;抽象;小学阶段数学思想大体分布表?;;;;;;;;;;;;交流： 如何让学生在数学学习中获得数学的基本思想方法？;比较思想方法;集合思想方法;每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟。;1 正;例如： 一辆出租车以每小时100km的速度把乘客从甲地送到乙地后，立刻又以每小时60km的速度从乙地返回甲地。这辆出租车的平均速度是多少？ 此题可以运用数学的转化、联系和方程基本思想来研究解决问题的策略：;策略三： 应用联系的思想方法来思考。路程一定，速度与时间成反比。 即，如果往返的速度之比是 100 ：60 = 5 ：3 ，则，往返的时间之比是3 ：5 。 列式：100×3×2÷（5+3）=75（千米/时）; 此题体现了新课标中的模型思想的价值，即建立了数学与外部世界的联系。小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量”，有了这些模型，就可以建立方程帮助我们去解决问题。 ;例1;;; 看看下面的演示,你得到什么启发?; 看看下面的演示,你得到什么启发?;转化思想; 转化思想 由一种形式变换成另一种形 式的思想方法，而其本身的大 小是不变的。 ;思考：为什么要转化成长方形？;三角形的面积;;未知的;;把握教材体系 抓住两条主线 基础知识 ;; 在数学学习中，学生会经常遇到新知识、新问题，作为教师的我们要恰当的把陌生问题转化为熟悉问题，把复杂问题转化为已知问题，这个转化的过程，恰恰就是学生探索、创新的过程，实践和提高的过程。;; 在我们的课堂上，要帮助学生建立这样科学的符号意识，使学生逐步形成，使用符号的能力，丰富学生的数学素养。; 我们的数学课堂给予学生们的绝不仅仅是学习知识那么简单，更重要的是启迪学生们的智慧和发展他们的能力。; 我们的课堂中，应该有意识的、恰当的运用一些基本的数学思想方法，这样不但可以加深学生对数学的理解，而且更能提高学生的思维能力、实践能力、解决问题的能力和学习的能力。; 一一对应 ↓ 比多少 ↓ 对应思想方法;对应思想方法 具体（图片） ↓ 抽象（数字） ↓