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农村初中数学课堂教学的有效性 　　【摘 要】提到农村初中教育，可能很多教师的第一印象都会是学生基础差、学习态度不端正，教学效果差，家长不配合等.诸多原因导致了农村初中课程，尤其是数学科目的教学质量差，我们必须找到问题产生的原因，才能在问题的基础上，探求解决问题的办法，从根本上提高农村初中数学课堂的有效性.本文从农村初中数学课堂教学的现状入手，进一步分析提升初中数学课堂教学有效性的教学策略。 　　【关键词】新课程理念；初中数学；课堂教学；有效性 　　自新课程实施以来，初中数学课堂教学改革取得了一些实质性的进步。但是，目前的初中数学课堂教学中仍存在低效、无效化现象：数学教师课堂上辛苦的教，学生课堂上认真的学，然而学生却没有得到应有的进步和发展。作为一名从事农村教育的数学教师，结合几年来对课堂教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效。 　　一、当前农村初中数学课堂教学的现状 　　农村中学的学生基础差、知识面不广、反应理解能力也较低，因此在教学过程中许多教师往往都有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我认为不尽然。 　　（1）生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动化。农村中学一般都是镇属初级中学，许多学生的学习基础差，学习目的不明确，缺乏学习的主动性和自觉性。这些学生在课堂上总是心不在焉，课后作业马虎甚至不做。 　　（2）求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是新课改下数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。 　　二、提高农村初中数学课堂教学有效性的策略 　　数学教学活动是学生在教师的指导下经历的一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。数学教师在课堂中在原有设计教学的基础上，根据学生学习的情况灵活地调整教与学，通过师生间、生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通、互相影响、互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，目的是为了提高课堂教学的有效性。 　　（一）有效的课堂教学应结合学生实际合理确定教学目标 　　要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。 　　（二）有效的课堂教学应创设合适的数学教学情境，激发学习兴趣 　　大教育家孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，所以学习的最高境界应该是乐学。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。因此，提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合农村初中学生的生活经验与年龄、心理特征，创设有助于调动学生的学习兴趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。例如，我在讲授《勾股定理》第一课时时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽赵爽弦图，然后设置了这样一些问题：同学们，你们见过这个图案吗？ 2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，于是我接着向学生介绍勾股定理在我国的悠久历史等知识，整堂课学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望进行学习，课堂教学效率明显提高了。 　　（三）有效的课堂教学应培养学生自主探究、合作交流的能力 　　教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。 　　案例 《制成一个尽可能大的无盖长方体》，我向学生出示这样一个研究性课题：“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？” 　　这个问题对单个学生而言是较难独立完成的，但又是在学生力所能及的范围内。问题一提出便使学生产生了强烈的合作探索的愿望，我首先启发学们独立思考，让他们一边动手一边操作一边演算，经过10分钟后，再组织