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农村小学朗读教学存在的问题及对策 　　摘 要： 朗读是阅读的基础，它历来是小学语文教学中最常用的方法。聚焦现在的语文课堂，朗读教学问题比较突出，尤其是农村小学更为突出。本文剖析这些问题，从保证朗读时间、明确朗读目标、扎实朗读训练、细化朗读评价等具体做法着手找出解决问题的对策。 　　关键词： 农村小学 朗读教学 问题 优化对策 　　 　　朗读是阅读的基础，它历来是小学语文教学中最常用的方法。古语道：“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长。”一篇文章，只有反复诵读，才能得其妙处。《语文课程标准》在“教学建议”部分指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”聚焦现在的语文课堂，老师滔滔不绝的讲解少了，学生朗朗的读书声多了，但朗读教学问题依然存在。最近一段时间，我连续下乡听课，发现农村小学朗读教学问题尤其突出，试剖析这些问题，找出解决问题的对策。 　　一、农村小学朗读教学存在的问题 　　1.朗读的时间不充分。 　　本该“书声琅琅”的语文课堂却被“师讲生答”的分析课文教学所代替，一节40分钟的语文课，学生的朗读时间不足5分钟，朗读训练也是来去匆匆。比如：初读课文，一般要求学生读准字词，读通课文，而实际教学时，通常在尚有三分之一学生未通读完一遍课文的情况下，老师就拍掌示意停下，转入下一教学环节，朗读成了教学中的一个过渡环节。 　　2.朗读的要求不明确。 　　不同年段学生读课文，每一遍朗读要达到什么样的目的，是解决生字词还是初步了解文章大意，或者是划分文章结构层次，或者是品味重点段落的优美语言？而要达到上述目的，要求学生采取朗读还是默读方式？这些朗读要求大部分老师都没有对学生明确提出来。课堂上，甲生读了乙生读，单独读了小组比赛读，看似读得热热闹闹，实则读前没有明确要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，只是在有口无心地“念经”而已，根本没有用心去体会文章。这样的朗读根本收不到实效。 　　3.朗读指导意识不强，方法单调。 　　听课中发现，个别老师没有朗读指导意识，学生读完课文后，即使存在严重问题，也没有进行及时指导。虽然有个别教师注重指导，但方法较单调，通常是分析课文之余笼统说一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把这种高兴的语气读出来”，等等，此类指导隔靴搔痒，收不到实效。 　　4.朗读的评价语单一。 　　不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生读完之后，老师评价都是“读得不错”、“好”等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。 　　二、优化朗读教学的对策 　　1.语文课堂一定要保证读书时间。 　　《语文课程标准》对阅读教学提出建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神；读得如闻其声、如见其人、如临其境；在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。 　　在进行教学设计时，教师要根据年段、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，一定要让学生有充分的时间读课文，在读中感悟，在读中理解，读的时候要求要明确，朗读要求用普通话，声音响亮，读准字音，不读破句，特别是初读课文，要让全班所有学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆走过场，草草收兵；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，切不可没准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能。朗读时间从哪儿挤？这就需要教师精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给“读”。 　　2.明确朗读目标，朗读训练过程合理、有层次。 　　小学阶段，朗读教学的总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这一目标又包含了三个层次的要求，首先要求学生能正确地朗读，把字词读准确，把句子读通顺，不出现误读、漏读、添字等情况；在此基础上进一步要求学生能流利地朗读，把课文读通顺、流畅，不出现破读、回读的情况；最后要求学生能有感情地朗读，即带着自己的阅读感受和体验朗读课文。 　　教师在指导学生朗读时要由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读，较高要求――流利朗读，最高要求――有感情朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→声音响亮→口齿清楚→停顿适当→语气连贯→语调自然→速度适中→领会文义。学生的理解过程是一个不断接受