分析小学数学教学中小组合作学习的有效性.docVIP

分析小学数学教学中小组合作学习的有效性 　　合作学习作为新课程改革大力倡导的重要学习方式之一，助推了学生合作、倾听、质疑、辩论等良好学习习惯的培养，而合作精神、合作意识和合作技能是现代人必须具备的基本素质之一，合作学习在数学教学中已经显示出特有的作用，合作学习越来越广泛地被应用于小学数学教学中。 　　一、创设有效的教学情景，激发学生学习的主动性 　　夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。例如，“分数的初步认识”教学公开课中，适时利用信息技术呈现孙悟空、猪八戒、沙僧分西瓜故事的动画情境：贪吃又愚笨的猪八戒一口抢先要吃一个西瓜的1/6，憨厚的沙僧只要一个西瓜的1/4，聪明的孙悟空却要一个西瓜的1/2，然后让学生猜谁得到的最多，并且解释为什么，这样，把原来对于三年级学生而言相对抽象的“分子为1的异分母分数比较”的内容，通过利用信息技术创设学生熟悉故事情节为背景，使学生产生了惊奇和疑问，注意力集中，求知欲油然而生，让学生充分参与到学习中去，轻松明白了孙悟空分得最多，有效地突破了本节课的难点。 　　二、把握小组合作的时机 　　合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。合作学习的内容要有一定的挑战性，要有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性，但合作学习的内容不能太简单，也不能过于深奥，教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难时，学生意见不一致时，教学重点、难点时，解答开放性问题时，进行小组合作学习，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，从而培养学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 　　三、培养学生的合作意识 　　当今社会上许多工作都需要许多人共同协作完成，合作成为了成功的关键。而我国当今的小学教育工作中，对学生的教学最为欠缺的就是对其合作意识的培养，只是一味地引导学生要有独立自主思想，而学生的合作能力却没有得到很好的培养。而小组合作学习的方式，则是合作意识培养以及合作能力训练的最佳方式，不仅可以让学生在这种方式下提高数学的学习效率，更可以让学生感受到合作所带来的好处，对日后的学习效率提高有着很大的帮助。比如说，在小学数学人教版教材中，对时、分、秒等时间观念的学习时，可以让学生以小组为单位对生活中出现的时间进行统计，学生在统计过程中就会充分发挥小组合作的功能，对合作意识的培养体现得非常突出。 　　四、提高学生的自学能力 　　目前，小学生由于正处在身心发育的初级阶段，自学能力受到了严重的限制。但如果在课堂教育中注重对自学能力的培养，那么学生的自学能力较差的情况将能够得到很好的改善，为学生的后续学习提供长远的帮助。比如说，小学课本中对图形的认识，就是以后几何学习的基础，学生的自学能力得到提升之后，在日后的学习过程中将更加得心应手。 　　五、进行全面及时的评价 　　评价是小组合作学习不可缺少的一环。学生在小组合作之后，需要把小组里形成的最后结果用语言或其他的形式呈现给大家，教师要积极发挥主导作用，在学生的困惑处、知识的重难点处、思维的提升处给予适当的点拨，完善学生对数学问题的认识和理解，同时更要及时地对小组合作学习进行有效的评价，让学生感到教师或同伴对自己努力的关注和肯定，才能不断增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦，从而达到以评促学的目的。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，必须把握以下几点：①学习过程评价与学习结果评价相结合；②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异；③评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况；④教师评价、学生互评、自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以学生自我评价为主逐步过渡。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。 3