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农村中小学教师置换研修的意义及其发展与完善 　　摘 要： 随着中小学教师国家级培训计划的全面实施，作为“国培计划”项目之一的农村中小学教师置换脱产研修项目更是备受关注，它是一种全新的教师教育教学实践模式。在这个模式的实施中，师范生到农村中学顶岗实习，得到了全方位的锻炼；农村中学教师重返高校接受培训，加快了专业发展进程。本文在总结置换研修的理论意义的基础上，探讨其后续的发展完善问题，以使“国培计划”更好地开展落实，促进教师教育的改革。 　　关键词： 中小学教师国家级培训计划 置换研修 农村中小学骨干教师 发展与完善 　　 　　一、置换研修的概述 　　根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，2010年教育部、财政部开始实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），“农村中小学教师置换脱产研修”则是属于“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目的子项目。 　　农村中小学教师置换脱产研修项目遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3―6个月的脱产研修。①通过教育基本理论、教学技能、教学研究、视野拓展等内容的培训，从而提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，促进区域教育均衡发展，推动教师教育改革。 　　二、置换研修的理论意义 　　（一）置换研修是农村中小学骨干教师参加培训的有效保障 　　农村中小学教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容。纲要指出：实施农村教师培训计划，到2010年，使中西部地区50%的农村教师得到一次专业培训。农村中小学人数占全国中小学人数的75%左右，农村教师担负着中国最庞大、最重要的基础教育部分。但是，由于广大农村中小学办学经费严重不足、师资僵乏，教师教学任务繁重，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态。教师自身工资很低，这势必影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。农村教师原本就身处知识贫清、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市教师那么多的进修学习机会，教师只能保持知识的贫困，专业发展成了空谈。这种农村教师专业发展机会少的情况，不仅影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，而且影响了对现代教育信息的了解和对新课程的把握，教师的教学和社会的发展日渐脱节，学生学得的知识跟不上实际需要，国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。农村中小学教师置换研修既可以为农村中小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念，又能对被顶岗下来的农村教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，促进基础教育的均衡发展，提高教育教学水平。同时，顶岗实习也是当前贯彻落实教育部关于城镇教师支援农村教师工作部署的重要举措。 　　（二）置换研修是创新的教师教育培养模式 　　教师培养过程的终身发展，对于教师教育体系而言则是职前培养与职后培训的一体化。所谓一体化教师教育是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前和职后教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。②中小学教师置换研修就是高师院校对教师教育职前职后一体化的有益探索与实践。这次项目改革的不单单是职前教师培养实践教学的改革，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式、教师职后培训等各个方面。针对农村基础教育和社会发展的实际，需要调整课程设置，更新教学方法，强化教师技能训练，等等。置换研修为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁与纽带，是对教师教育体系改革运行机制层面的一项创新。 　　（三）置换研修是提高师范学生培养质量的有效举措 　　近几年来，随着师范教育资源的逐步扩大与整合，高等院校的发展非常迅速。但随之产生了人才培养的质量问题，而教育实践问题也越来越突出地显现出来了，主要表现在学生的实践性知识缺乏，教师基本功、实践教学能力下降。传统教育实习流于形式，练不出学生的真本事，从教技能差已成为教师人才培养的“短板”，进而严重影响人才培养的质量。 　　置换研修对于提高人才培养的质量具有重大意义。由于实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习时间长、力度大，学生得到了更加充分的、全方位的实践锻炼，对学生专业索质的提高效益要大于传统实习。其相对自主的实习环境，有利于师范生的自主发挥与反思进步。一方面，置换研修克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。学生深