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刍议初中语文课堂教学高效性的策略 　　摘 要: 语文课堂教学作为一种以提升学生语文水平、发展学生语文能力为基本目标的实践活动,必须重视教学投入与教学产出这个基本效益现象,所以探究和解决语文课堂教学高效性已是当下教师无法回避的现实问题。本文具体从实行高效的合作学习策略;凸显学生课堂学生主体地位;实现高效的课程整合,优化课堂教学;注重课堂教学结构的科学优化这四个方面展开论述。 　　关键词: 语文课堂教学 高效性 策略 　　 　　随着新一轮课堂教学的改革,打造高质高效课堂已成为当下的最强音。其实早在1979年,吕叔湘先生就指出语文教学存在“高耗低效”的现象,此语一出可谓石破天惊,原因主要是它点破了语文教学中存在的弊端。然而高耗低效现象至今仍然是语文教学的一个难以治疗的“痼疾”,语文教学也因此为人们所诟病,这便是语文教学忽视教学“效益”的直接后果。语文教学作为一种以提升学生语文水平、发展学生语文能力为基本目标的实践活动,也必须重视教学投入与教学产出这个基本效益现象。所以探究和解决语文课堂教学高效性这个棘手问题已是当下语文教师无法逾越的。下面我结合多年的教学实践活动,谈一下自己对实现语文课堂教学高效性的几种策略。 　　一、实行高效的合作学习策略 　　合作学习是一种古老的教育观念和教学实践,《学记》中就指出:“独学而无友,则孤陋寡闻。”本世纪七十年代初美国的几位教育家把它总结成一种系统的教学理论。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它对于改善课堂的学习气氛,全面提高学生的学习成绩,促进学生认知水平的发展起到了积极的作用。但合作学习的实施要求教师要做好以下几个方面的工作。 　　1.合作学习应具备前提性。 　　实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而不少教师片面理解合作学习,追求小组学习的形式,认为小组学习就是合作学习。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,学生对课文理解不够深入,认识也不深刻,小组合作总结归纳的结果也很肤浅、片面。其实语文课堂教学需要对问题的品读、感悟、斟酌、思考,需要做好充分的准备才能进行合作,否则,见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂教学实际上就是华而不实、空洞无物、泡沫式的语文课堂。 　　2.合作学习的主题具有探究性。 　　在整个教学过程中设计一个小小的合作学习环节,诱发学生交流和讨论,是进行合作学习不可缺少的过程。而在讨论过程中,讨论的主题是否具有挑战性和探究性决定着能否形成真正的交流,如果探究的问题枯燥乏味,扩展的范围很小,问题很浅显,答案一目了然,这样的合作学习效果可想而知。合作学习流于形式和表面,激发不了学生探究问题的积极性和创造性,课堂教学就会偏离素质教育的创新教学的轨道。 　　3.合作学习中的教师应体现转型性。 　　合作学习的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力。这就要求我们的课堂教学要营造充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围,使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用,从而得到语意理解和运用技巧的升华,调动学生所有的感官去亲历“语文化”课堂情境发生的全过程,让学生用心去体验语文课堂中“人文化”的内涵与魅力,从而形成课堂教学的趣味。这就要求教师的角色转化为学生学习活动的组织者、促进者和监控者,真正做到以小组成员合作性活动为主体。 　　二、真正凸显学生作为课堂教学主体的地位 　　新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,体现了以人为本的现代教育思想。为此,《语文课程标准》提出,语文教学要以学生为主体,学生是语文学习的主体,要改变过去重知识传授和被动接受的倾向。为此,真正落实学生的主体地位,关注学生课堂生命状态,优化课堂教学过程,使教学效率得到最大化,已成为新时期课堂教学的追求和夙愿。“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒”(斯普朗格语),“教师工作最重要的是把学生看成活生生地人。师生间是活生生的人的相互关系”(苏霍姆林斯基),因此,教师在课堂教学中应凸显学生的主体地位。 　　1.合作学习的主体。 　　主体教育思想理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程。而合作学习中学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。语文课堂教学中,教师采取多种教学方法和手段,促进学生之间的沟通和交流互动,让学生学会理解,表达自己的观点,学会聆听理解他人的见解,学会相互接纳、欣赏,求同存异。 　　2.质疑解惑的主体。 　　在教学中“传道、授业、解惑”早已成为教师的专利,但在新的教学理念下,“质疑、解惑”的主体应转移到学生的身上。古人云:学起于思,思源于疑,疑源于文。教师应启发引导,让学生主动探索,激发学生的求知