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初中数学教学有效性浅析 　　课程不只是特定知识的载体，不是固定在教科书静止的内容上，它已经成为学生经验的建构过程，是一种动态的过程。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功。新课程要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合理、科学的评价体系。 　　一、影响课堂教学有效性的因素 　　1.班级学习机会差异悬殊 　　初中的课堂教学是满足大多数同学的学习需要，不是精英教育，虽然不能满足所有人的需求，但是满足大部分同学的学习要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。虽然在一节课堂上，每位同学所听讲的时间一样，但是达到的效果却差别很大，造成只有一部分学生掌握了知识，而没有照顾到多数同学，这种学习机会差异的悬殊成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。以数学应用题教学为例，有人研究发现，学生获得分析应用题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析应用题的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析整个应用题的机会，还有1/5左右的学生因理解能力差而长期得不到独立分析应用题的机会。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。 　　2.课堂教学密度的影响 　　课堂教学时间少似乎是很多老师的抱怨，将课堂教学的不理想归结于教学时间不够长。然而，没有充分利用有限的时间却是影响课堂教学有效性的一个重要因素，也就是课堂教学密度直接影响课堂教学的有效性。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例，为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。在初中数学课堂中，普遍存在因教师花时间处理学生违反纪律、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视数学课堂理解、巩固和数学新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因数学新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。 　　二、提高初中数学课堂教学有效性的途径 　　1.应用多媒体 　　随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中也得到了广泛的应用.尤其是在对于教学内容相对要抽象、复杂的数学课程，该技术的应用更有助于帮助学生去理解和掌握相关的知识.通过计算机软件进行辅助性教学，可以综合各个教师的思想，其针对性更强，还有助于提高课堂教学的直观性，从而增加学生的学习兴趣.比如在学习《平移与旋转》时，可以通过实际生活例子引入，从而激发学生的求知欲.通过多媒体展现物体形象的录像，如观光电梯、开冰箱等物体的运动，从而初步地让学生掌握相关的概念，在此基础上再进行教学，更有助于提高学生探究学习的兴趣.对于知识的进一步探究也成为其一种需要. 　　2.遵循因材施教理念，开展分层教学 　　受客观因素的影响，每个人的学习能力不同，新课改认为，不同学生在数学上得到不同的发展，只要学生尽力，达到自己的学习目标，都是其自身学习效率的体现。因此，初中数学教师应该根据不同学生的不同知识水平与学习能力将其分成不同层次的小组。这样教师便能根据不同层次的学生进行有针对性的教学方法的选择，同时同以层次小组的同学也会在合作学习的基础上达到共同进步的目的。初中数学教师可以根据如下标准进行分层教学，即教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层及考核评价分层等，通过这些分层标准实施分层教学，提高学生的自信心，提高学习效率。 　　3.、强化训练 　　“要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。”要充分掌握数学知识，适当的训练是必不可少的，传统的课堂教学，教师忽视了对学生能力的培养。数学学习不能仅限于培养学生熟练的模仿能力和严密的推理能力，更应注重培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新的思维品质，教会他们获取信息、拓展视野。数学练习要注重“双基”的落实，只有基础知识牢靠，基本技能扎实，探究创新能力才能得到培养与提高。“基础不牢，大厦何能建成。”练习是检验知识掌握的尺度，教学工作中，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。由于学生接受能力的差异，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，作业完成的情况，训练的效果也不一样。要使每一个学生真正得到发展，教师在每节课上所设计训练的内容要有梯度性，以满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生都能得到提高与发展，真正做到因材施教，使新课程“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念得以实现。 4