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初中语文古诗词创新教学及实践 　　摘要：传承和发扬中华文化的精髓，是语文教师应该自觉承担的职责。本文作者在教学实践的基础上，通过整理及进一步思考，探讨了初中语文古诗词的几种创新教学方法，并应用到教学实践中，取得了良好的教学效果。 　　关键词：古诗词教学方法　品读背诵法　想象体会法　联系比较法 　　 　　《初中语文新课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么，怎样让学生传承这一文化的精髓，如何让学生从中获得丰富的感受、吸取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢?我在综合了近几年古诗词教学方法的基础上，通过研究和实践，尝试了以下几种教学法。 　　 　　1．品读背诵法 　　 　　诵读是传统的教学方法，它在语文教学特别是古诗文的教学中具有重要的地位。古诗文的诵读对全面提高学生的语文能力、语文素养，以及提升学生的人格境界、审美情趣具有不可估量的作用。在初中语文教材中，有许多浅显而意蕴丰富的古诗词，对于这样的作品，学生通过诵读，便能产生较强的主观体验，教师只需加以适当的点拨。如白居易的《钱塘湖春行》一诗，最精彩的两联是：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”教师不必逐句讲解，学生在诵读中，不仅能体会到工整漂亮的语言，而且能沉浸在诗境中，看到早春之清新而充满生机的美，如烟的柳枝、若有若无的浅绿、缤纷的春花，构成艳而不浓的水彩画，动静相宜，灵动而富有情趣。琅琅书声，诗情画意，古诗词教学的目标也在潜移默化中达成了，熟读成诵也就是水到渠成的事了。 　　我认为，品读背诵教学法应注意以下几个问题：一是诵读的形式要灵活多样，以免单调的重复让学生产生审美疲劳，影响诵读的效果；二是要注重听读，如听教师读，或听诵读录音，如果有吟诵的资料，则可让学生充分感受这种古韵；三是教师可以为学生创设诵读的情境，如深情讲述与作品有关的故事，还可以使用多媒体教学手段，借助乐曲和图片让学生沉浸于诗歌的意境中；四是应熟读成诵，背诵应该是学生在充分理解诗意、充分感悟诗情的基础上的一种水到渠成的结果，要避免机械式的记忆；五是诵读在教学中需与其他教学法结合使用，这样才能相辅相成，相得益彰。 　　 　　2．想象体会法 　　 　　“含蓄隽永”、“言有尽而意无穷”是古典诗词共同的特点，作品往往寥寥数语，营造的意境却给读者留下无尽的想象空间，浓浓的情思也弥漫在字里行间。古典诗词之所以能具有这样的表达效果，是因为“诗歌符号就是‘隐喻词’，其实就是意象符号”，诗歌语言追求的是一种“不透明性”，“‘不透明性’的具体表现形态就是意象在意义和指向上的多重与含混”。“从意象‘价值’的显示而言，意象的不同‘位移’并不影响整句诗的意义指向，而正是由于造成各意象间呈现出一种难以定位的关系，才从而使读者获得一种自由的观、感、解读的空间，在物象与物象之间作若即若离的指义活动”。以小令《天净沙?秋思》为例，“秋”这个意象，其语词的意义结构如图1所示。 　　 　　诗歌语言的这样一种特点，给接受主体提供了无限解读的空间和可能性，因此，在教学活动中教师必须加强学生的主观体验，“使其与作者一起共同完成审美创造，实现艺术自由联想的无穷意味和无限延伸”。 　　对于一些意蕴丰富、抒情性较强、画面极富美感的作品，教师可以引导学生走进诗境，走进作者的情感世界，想象彼情彼景。例如，苏教版八(上)语文课本中，李商隐的《夜雨寄北》一诗，我在教学中尝试让学生想象当时的情景，并把诗歌中呈现的意象和蕴含的情感融入到想象之景中，用散文的笔调写出来。一位学生写道： 　　“又是深夜，凄冷的风，泠泠不断的秋雨，我的不眠之夜啊，为什么总是如此冷酷。昏黄如豆的烛光下，你那熟悉的笔迹氤氲出些许的温馨，遥远的笑容，模糊，却又似在眼前。你淡淡的泪痕，我多想为你轻轻拭去；你的牵挂，点缀了这个凄雨冷风之夜；你的思念，越过了千里万里，越过了无尽的黑暗，温暖着我孤寂的心。想到你夜夜孤灯相伴，我又何尝不怜惜万分呢? 　　而我，却总是把早已定好的归期改了又改，无奈，无奈! 　　雨仍淅淅沥沥地下着，浑然不觉相思之人的心酸，门前的小池又涨满了水，一如我漫溢的情思。 　　依稀梦中，窗边、镜前，我们相视无语，握着的手渐渐温热，摇曳的烛光如花，映照着你羞涩甜蜜的脸庞，千言万语，已无需说出，万般风情，弥漫在这幸福的夜。你细诉等待的惆怅，我轻言千里之外的相思，那一个个孤寂的日子、那个多雨的秋夜……” 　　我想，学生通过丰富的我，在情景再现中，准确地体现了这首诗中“秋”、“夜雨”等意象所寄予的“物性意义”、“再现意义”、“表现意义”。在这个过程中，学生的想象思维被充分激活了，情感体验被充分调动了，他们获得了一种自由的观、感、解读的空间。同时，接受主体在再创造的