初探小学数学情境教学.docVIP

初探小学数学情境教学 　　摘要：现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。 　　关键词：小学数学；情境教 　　“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。 　　一、情境教学促进儿童发展的要素 　　（一）情境教学诱发学生参与创造的主动性 　　教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动，教学目标的实现不是单靠教师的灌输就能实现的，它需要学生积极主动地参与来实现。情境教学通过优化学生接受知识的环境，把教学过程变成促进学生“自我发展”的过程。在具体的教学实践中，教师根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演或者运用现实生活的的典型场景，整体作用于学生的感官，激发学生的学习兴趣，使他们产生学习动机，主动参与到教学中来。 　　（二）利用情境教学强化学生对创造原形的感受性 　　根据学生年龄上的特点，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入到所感知的对象中来。数学教学内容广泛，呈现形式多样。在教学中，通常以原形为载体，依托情境教学的移情作用，让学生有身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操，让学生的无意识倾向在忘我的境界中趋向教育者既定的方向。这样还可以使学生对周围的世界日渐留心、敏感，这就开拓了学生思维的源泉，积累了丰富的表象，并有效地提高了学生的情感素养，为学生进行创造思维提供了必备的精神保障。 　　（三）利用情境教学陶冶学生情感，渗透教育性 　　我们都知道儿童的感情是最丰富的。李吉林老师也提到：“儿童是最富有感情的，真情总是荡漾在儿童纯真的心灵间。”但是，以往的的教学往往由于教师只是注重知识的灌输，而忽视了与学生的情感的交流。因此，这种缺乏情感交流的教学并不能激起儿童的兴趣，使得教学收效不大。情境教学通过教师真实的情感让学生在感受形象的同时激发感情。只有让学生带着感情去学知识，才能理解知识的内涵，感受到“美”，懂得“爱”。 　　二、创设问题情境，培养学生探索能力 　　如果能给孩子们设置一些问题，让他们在问题中，发现数学规律，找到解题方法，可以激活他们的思维. 因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，把这些问题隐藏在情境中，使孩子们意识到问题的存在，感到自己需要问为什么，是什么，怎么办，等等. 从而激活他们的思维，以积极的态度参与到学习活动中，进而促使他们不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。 　　三、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问” 　　针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。 　　四、创设交流情境，培养学生合作精神 　　有些知识比较难以理解，如果只靠一个人去想，可能有些困难，在这个时候，我会让孩子们小组合作学习. 这样有利于他们之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养他们的合作精神和集体精神. 因此，我在课堂教学中，会有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让他们在集体合作中展示自己。 　　例如，在做面积计算的题目时，我让孩子们先看题：东东家客厅面积是18平方米. 现有两种规格的地砖可供选择，边长50厘米的10元每块，边长30厘米的6元每块. 请你算算用哪种地砖最省钱. 然后，我让他们每四人一组进行讨论，由于他们在合作学习中，相互提醒，互相启发，很快就找到了解决方案. 在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进了他们个人的思维发展，而且同学间的相互弥补，让每名学生在小组合作中都动手动脑，并让他们获得了成功的体验，他们会因此而感到高兴，教学效果也是惊人的。 　　五、创设生活情趣，让学生“趣”中“思” 　　有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”生活正是