史料教学从手段到目的.PDF

历史教学问题 2012 年第3 期 ●教学天地 史料教学：从手段到目的 上海市松江一中 包 卫 史料教学，就是将史料运用到历史教学中去的 史教学的目的后，再来思考实现此目的的一些方 一种教学方法，历史学离不开史料，虽然我们并不 法、途径，原来易被忽略或难以解决的一些问题可 要求学生都能够像史学家一样运用史料，但很明 能便豁然开朗了。 显，史料教学是历史教学的必然。在课程标准要求 “努力做到论从史出,史论结合”的背景下，史料教学 一、史料形成、发现的历史也应成为 已经成为同行们的共识。 史料教学的一部分 史料教学的意义究竟何在？总体上看，目前大 家倾向于认为史料教学是历史教学的一种手段，其 一定意义上“历史学即史料学”，要让学生理解 意义在于增加课堂的趣味性，解释和说明历史叙 历史必须介绍史料。史料的种类很多，史料形成、发 述，从而加强学生对知识的记忆，部分关于史料教 现的历史理应成为史料教学的一部分，这样有利于 学与历史思维关系的文章也多讨论通过补充史料 学生理解历史及历史知识的形成过程，从而把握历 加深学生对课文或者某个历史知识的理解，或提高 史学的本质。 学生史料阅读理解的能力，归纳、概括的能力或在 中国古代的早期文明，尤其是夏商文化的探 记忆基础上一定的联系能力。 究，教材中以二重证据法为线索进行了介绍。在之 史料教学作为历史教学的一种手段本身是值 前的教学中，笔者主要围绕二重证据法来说明它们 得肯定的，但仅此理解则是对历史知识的性质以及 的特征并予以证明，先预设了夏商的存在，然后用 历史学习的意义在认识上存在偏差，这种偏差很大 史料（考古的、文献的）予以证明，问题都迎刃而解。 程度上是由史料教学是应对目前考试的一种需要 这里存在一个认识上的问题，如果我们先预设夏商 这种认识导致的。于是，片面的、牵强的、失实的甚 并不存在呢？实际上，夏文化是否确切存在，商代社 至伪造的史料在课堂教学中还是屡见不鲜，而一些 会具体面貌如何？我们都还知道得太少，史学界也 极有价值的史料则被忽视或低估了，在关系到历史 还有很多争论，但我们还是传授了明确的夏商文明 学的本质的东西，包括史料的发现、辨别、选择、运 的历史知识，这是否违背了求真的精神？抛开此问 用，即历史知识的产生过程，以及在此过程中所体 题，如果补充一段史料情况可能会有较大改观：二 现出来的极富价值的思维过程，则被遗憾地忽略 里头文化、甲骨文是如何被发现的？二里头文化、甲 了，这也典型地反映了目前历史教学领域正着力改 骨文是如何形成的？如果学生能够清楚这些史料的 变的一个普遍的问题———重知识、轻过程。 发现与形成的历史，那么对于这些史料的意义及不 问题的关键在于不能准确定位史料教学，史料 足就能够有更好的回答，同时对夏商文化的理解一 在课堂教学中还被作为教学的手段功利主义地使 定会更加深入、全面，沿着此路径，学生的思维才能 用。与“过程与方法”应成为教学目标的理念相一 真正打开。可以说，这段关于二里头文化与甲骨文 致，史料教学也应成为历史教学的目的，这里的目 被发现以及它们形成过程的史料是这两课的教学 的并不是对“以学生发展为本”的背离，相反恰是落 中的点睛之笔，直接对落实课文的主旨有重要意 实此理念的必然要求，只有如此，史料教学，乃至整 义。 个历史教学才能获得新的生命。当史料教