大学英语写作教学之我见.pdfVIP

甘育政法成人教育誉 陇誉叙 2007 年 8 月 J our nal of Adult Educat ion of Gan su Aug. 2007 第 4 期( 总第 67 期 】 P o lit ica l Sc ien ce an d L aw In st it u t e o. 4 (Gener al o. 67 ) 大 学英语 写作 教 学之我 见 高丽娟 ( 甘肃政法学院 人文学院，甘肃 兰州 730070) 摘 要: 本文从大学英语教材、教师和学生三方面分析，分析了目前我国大学英语写作教学中存在的问题，并提函了针 对性 的解决策略 。 关键词: 大学英语 ; 写作教学; 教材 ;教师; 学生 中图分类号 : G 42 文献标识码 : A 文章编号 : 1009 - 7759 ( 2007) 04-0096-02 英语写作是综合所学英语语言知识在吸收 的基础上再 小直接影响写作水平和写作效果 ，写作者 的许多困难实质上 创造 的过程 ，写作水平 的高低真实地反映了学生对语言的吸 是缺乏表达词汇造成的。学生在英语写作过程 中，常常因为 收、消化和再创造 的输 出能力 。探讨大学英语写作教学存在 找不着合适 的词汇表达 自己的思想 ，放弃 了许多有一定 内容 的问题 ，寻找改革 的办法 ，有效培养学生的英语写作能力 ，是 和深度的想法 ，转而去写他们认为可 以用英语表达 的简单思 摆在我们面前 的重要任务 。 想 。此外 ，学生写作 中语法方面 的错误主要有主谓( 人称 、时 态、语态) 不一致 ，虚拟语气、强调、倒装、省略句使用不准确 ， 一、大学英语写作教学存在 的问题 致使造句不流畅、不地道 。 ( 一) 客观方 面 3. 缺乏对 中西方语篇差异 的了解 。历年 四级考试 的写 由于教学条件 的限制和师资力量 的短缺 ，目前我 国大部 作题 目大多以三段式作文为主 ，即每一段给 出一个主题句 ， 分高等院校在非英语专业的公共外语教学中，仅开设了4 至 要求学生作扩展来支持 中心思想 ，但学生往往不能紧扣主题 6 个课时、授课时间为 16 至 18 周 的英语精读课( 听说训练课 句进行扩展 ，使 内容支离破碎 ，甚至偏离了主题 。究其原因， 也包含其中) ，对五项技能之一的写作而言，却未开设独立 的 是学生对 中西方语篇思维模式 的不 了解造成 的。在语篇结 课程 ，也没有循序渐进 、有章可循的写作教材 ，写作技巧与 内 构上 ，英语思维模式是直线型 的( linear ) ，而汉语则是迁 回型 容作为精读教材 的附带部分散插在每一单元练 习的最后 。 的(circular) ，西方人习惯开门见山，直奔主题，再讲细节;而 由于安排精读 的学时数有限 ，每学期 70 - 80 个学时要完成 中国人写作 习惯绕着 主题外 围转 ，先写题 外话 作铺垫或暗 10 个单元的课文教学 以及听说训练 ，教师在课堂上绝大部分 示 ，把文章的结论和重点放在段末 。这就导致学生在英语写 时间用于讲授语言、语法点和进行课堂活动 ，直至一课课文 作时，往往先用汉语思维 ，再把思想 内容译成英文，从而使文 和练习讲完后才蜻蜓点水般匆匆提一下 ，把写作布置为课后 章的主题不突出，观点不鲜 明。 作业 ，致使学生很难对写作产生系统而深刻 的印象。长此以 ( 三) 教师方面 往 ，写作练习流于形式 ，从而成为英语学习最为薄弱的环节 。 尽管许多教师对听、说 、读 、写、译五项技能并重 已达到 ( 二) 学生方面