基于知识创新视角的高校科研型教师专业发展影响因素实证研究.pdfVIP

2014 年第9 期 里龙但:t舷研究 No.9 ,2014 总第245 期 Heilongiiang Researches on Higher Education Serial No. 245 基于知识创新犯角的高校科研型 教师专止友在影响因素实证研究 李锋1 ，尹洁2 (江苏科技大学1.研究生部; 2. 经济管理学院，江苏镇江 212∞3) 摘要:基于知识创新视角，结合发展性教师评价理论，构建科研型教师专业发展影响因素理论模型，实证分析高校科研型 教师专业发展影响因素。研究表明:知识结构、吸收能力、创新机制、学习文化与教师科研绩效正相关，知识内隐性、知识复杂 性与教师科研绩效负相关。研究结论为高校科研型教师的发展引导、培养策略提供有益指导，为后续相关研究提供概念模型 与实证基础。 关键词:知识创新:科研型教师;专业发展 文章编号:1∞3 -2614(2014)ω-∞73 -04 中图分类号:G645 文献标志码:A 随着教师专业发展阶段理论及发展内涵理论的深人研 在高校教师分类管理中，科研型教师是指主要承担科学 究，费斯勒认为，影响教师专业发展影响因素有两个方面:个 研究任务或岗位类型以科学研究为主的高校教师。高校科研 人环境因素与组织环境因素。格拉特霍恩认为，个人因素、 型教师队伍是高校科学发展的重要资源，科研型教师的培养 促进教师发展的特殊介入活动因素、与教师工作生活相关的 是提高科研水平、推动科技创新、提升高等教育质量、促进学 因素等三个方面是影响教师专业发展的主要因素[4] 。 校发展的重要环节，科研型教师的培养也是高校人事管理的 在{教师专业化的理论与实践(修订版)中，教师专业 重要内容。通过评价、考核与激励，促进科研型教师专业发 发展由多种因素相互作用影响，主要因素包括学校环境、教 展，激发科研型教师积极性，保证科研型教师队伍创新活力， 师生活环境、教师社会地位、学生因素、教师同辈团体等问。 提升高校教师队伍整体素质，促进高校科研创新能力的提高。 叶澜结合众多研究视角和框架，将教师专业发展影响因素研 从知识管理的角度分析，高校教师传播科学文化知识，通过 究框架综合形成四个类别:教师社会化框架(社会化标准)、 科学研究发现和生产知识，高校教师的专业发展过程也是高校 认知发展研究框架(心理发展标准)、职业/生命周期研究框 教师知识冰平提高的过程。随着自身知识结构的不断完善，高 架(生命周期标准)、关注研究框架(关注研究标准)[6] 。 校科研型教师在学术研究中的研究思路与方法、完成目标任务 郝敏宁认为，影响教师专业发展的内部因素主要为:教师对 的管理方法、处理复杂事物的经验、快速的情境判断、提炼后的 专业发展的认识和理解，教师自我专业不自信、自我效能感 专业直觉、实践性操作技巧、应用技术及窍门等方面的知识