教学管理运行机制创新实践.doc

教学管理运行机制创新实践 　　【摘要】教学管理是学校工作的核心内容，教学管理运行机制是教学管理职能的实现方式。以江苏联合职业技术学院为例，运用比较分析的方法，对五年制高职教学管理运行机制的创新实践进行探究，并提出完善优化的建议 【关键词】五年制高职；教学管理运行机制；创新实践 【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0037-03 江苏联合职业技术学院是经江苏省政府批准、教育部备案，于2003年6月正式成立的独立设置的专科层次普通高等学校。作为江苏五年制高职的办学主体，学院经过多年的探索实践，已形成了一定的规模，显现出一定的优势，积累了一定的经验，较好地满足了区域经济发展的需求，走出了一条具有江苏特色的五年制高职发展道路，为完善职业教育体系和发展模式、培养职业技能人才、服务经济社会发展做出了积极贡献。多年来，学院坚持推进体制创新和制度创新，不断深化教育教学改革，努力探索和完善五年制高职教育管理新模式 一、学院教学管理运行机制基本概况 （一）采用“小学院、大学校”办学模式 学院采取“小学院、大学校”的办学模式，实行统一管理、分散办学。学院下设若干分院和办学点，各分院或办学点原有行政级别、隶属关系、经费渠道均不变。分院或办学点内部则按照强化系（部）职责、弱化部门职能的原则，实行校―系（部）二级管理，使管理重心下移，权力和职责向系部下放。在“学院―分院（办学点）―系（部）”的教学管理运行模式中，学院主要承担分院和办学点的招生、教育教学、学生学籍和师资等方面的管理、业务指导和服务工作；分院（办学点）则按照各自章程，进行内部管理；系（部）负责教学、科研、学生、招生就业等日常工作 （二）??建专业协作委员会共建共享平台 “学院―分院（办学点）―系（部）”的管理，是一种自上而下的垂直管理系统，仅仅依靠这一垂直系统，各分院（办学点）容易各自为政。为打破各分院教学管理运行单一的局面，学院先后成立了机电、财会、建筑、应用电子、电子商务等18个专业协作委员会，每个专业协作委员会都下设课程改革、师资队伍建设、实训基地建设、校企合作、职业技能鉴定和就业市场开发等6个项目组，每个分院（办学点）根据本校所设专业参加专业协作委员会各项目组的活动，在专业建设、人才培养方案的制订与修改完善、课程建设、教学改革等方面实现资源联合共享，专业进行集团式发展。专业协作委员会由学院教学管理处、教学研究与质量监督处协调开展相关工作，专业协作委员会按各项目组制订的年度工作计划，细化目标，分解任务，落实责任，各项目组成员积极参与，共同完成 （三）成立教学工作指导委员会优化教学运行 为加强教学管理，规范教学工作，指导专业建设，深化教学改革，监控教学过程，建立和完善教学质量保障体系，不断提高教学工作水平和人才培养质量，学院成立了教学指导委员会，审议各分院专业设置和教学计划，评议学院教育教学科研课题立项、成果鉴定等。学院教学指导委员会由各分院教学管理专家组成，实行任期制，每三年一个任期。学院教学指导委员会在学院教学管理处、教学研究与质量监督处协调下开展工作。教学指导委员会成立以来，以“研究、咨询、指导、服务”为宗旨，认真履行职责，在专业建设、师资队伍建设、课程改革与建设、教学管理、教科研等方面发挥了重要作用 （四）设立院务委员会保障垂直管理 江苏联合职业技术学院实行省教育厅领导下的院长负责制，除院长、副院长外，内设办公室、综合处、教学管理处、教学研究与质量监督处、学生管理处、招生就业与对外合作处，教学管理运行由相关职能处室负责。同时，学院设院务委员会。院务委员会由院长、副院长和各分院（办学点）的校长组成，主要研究确定学院发展、教学、科研、学生管理等重大事项 二、与普通高职院校教学管理运行机制的区别 学院采取“小学院、大学校”的办学模式，使得其教学管理运行机制有别于普通高职院校金字塔形的行政管理模式 （一）教学管理组织结构形式不同 普通高职院校教学管理组织结构形式一般为直线式，即“校―院（系）―教研室”，各院（系）、教研室之间无关联；江苏联合职业技术学院则是矩阵式教学管理组织结构形式，其教学管理由上至下是“学院―分院（办学点）―系（部）―教研室”的结构，同时各学院的系部又在专业协作委员会的指导下开展工作，即通过专业指导委员会实行专业上的横向管理，由此形成纵横交错的矩阵式教学管理组织结构 （二）法人数量不同 普通高职院校为独立法人，其所属院系不具备法人资格，“校―院（系）”之间是一种完全行政隶属关系，因此其教学管理运行机制的行政性比较强。而江苏联合职业技术学院为独立法人，其下设分院（办学点）也是独立法人，且这些分院（办学点）各有行政级别、隶属关系和