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校企合作背景下高校会计专业课程体系改革探析 　　摘要：随着我国经济发展进入新常态，我国一大批高等院校向应用型转型，促使高等院校各专业开始以就业能力为导向，不断改革课程体系，以适应社会发展需要。会计学专业，作为典型的应用型专业，必须摒弃原有的理论课为主的课程体系，引入协同创新理念和校企合作平台，不断加强实践在课程体系中的分量，才能培养出高素质的财务人才。据此，主要以洛阳师范学院会计系为例，探讨原有课程体系存在的问题，以及课程体系改革的途径，以达到专业课程体系优化的目标 关键词：校企合作；协同创新；会计学 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2017.11.078 协同创新是促进科研与经济深度结合的重要指导思想，而校企合作是不断完善协同创新体系的关键所在。2011年4月，胡锦涛在清华大学建校100周年大会上的讲话中，特别强调高校应“积极提升原始创新、集成创新和引进消化再吸收，以高水平科学研究支撑高质量高等教育”，同时要“积极推动协同创新”。2012年3月教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也明确提出推进协同创新。2015年，教育部下发《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出“经济发展已经进入新常态，人才供给与需求已经发生重要变化”，但是“人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”。利用协同创新理念，引导高校实现向应用型转型成为目前会计专业改革的主要方向 1校企合作?F状――以洛阳师范学院会计系为例 校企合作是高校协同创新的一个重要方面，也是现阶段我校向应用型大学转型的一个重要的实现形式，而会计学作为我校典型的应用型专业之一，更应该在校企合作方面取得一定的成就。但是从目前我校会计专业的校企合作情况来看，多以战略合作、挂牌实习基地等方式实现，这些合作方式总体上讲，形式大于实质。即使是合作形式更加具体的企业冠名班、创业班等项目，会计专业的学生在实习实践的过程中也基本没有从事与本专业相关的工作，这对于培养会计专业学生专业方面的素养效果不显著，往往是浪费了时间，也耽误了专业课程的学习。因此，如何在协同创新的背景下，实现更深层次的校企合作，将企业的财务实践工作与会计原有的课程体系进行整合，重新安排课程的教学内容，让学生既学习会计专业理论知识，又能将这些理论运用于企业的实际工作中，才是会计专业校企合作中亟待解决的问题 但是，由于我校会计专业成立时间短，仅五年，目前所采用的课程体系和课程教学内容依然沿用重理论、轻实务，培养出的学生往往满腹理论知识，缺乏实务操作能力，很难在毕业后快速的融入到企事业单位财务工作中。这不符合我校建立应用型大学、会计系建设应用型专业的转型方向，所以结合目前地方高校校企合作的现状，如何构建校企合作过程中企业培养阶段课程体系，完善课程内容，推动会计学专业与企业更深层次的具体合作，培养出符合社会需要的高素质、应用型会计专业人才，提升会计专业就业水平，成为高等院校协同创新要解决的重要问题 2高校会计专业课程体系设置情况 目前国内会计学专业的课程体系还是沿用教育部的规定，大部分高校将课程体系分为“通识类课程”（或将此类拆分为“公共基础课”和“通识教育课程”）、“学科基础课程（非会计类）”、“专业方向课程（会计类）”、“任意选修课”和“其它（实习、实践、论文）”5大类。目前，普通高等院校的会计学课程体系主要有以下特点： 第一，会计专业学分相对较高。与国外的120-128分学分要求相比，国内大学对会计专业学分要求相对较高，在145-170之间，这主要是因为基础课程多，占据了大量的学时，导致高校自主设计课程的空间变小 第二，专业基础课较多。我国会计专业课程中，“专业化”课程占比较大，即会计专业课程较多，划分过细，例如《财务分析》课程本身是《财务管理》的一部分，但是在大部分院系都单独成一门专业课，这样虽然能使学生在专业学习上比较深入，但容易造成学生知识面狭窄，并不利于他们的长远职业发展，也不能适应如今多变的外部环境，而且这样的划分，让学生不得不将大量的实践花费在很可能重复的课堂学习中，减少了学生毕业前实习实践的机会 第三，将论文、实习等作为独立的考核形式而不是作为课程考核方式。在社会实践、实习、学位论文方面，我国高校一般会在人才培养方案中设置专门的学位论文学分、实习学分和社会实践学分，在最后一学年进行集中考核。由于会计专业的特殊性，学校一般很难将数以百计的毕业生安排在一家或几家企业进行实习，因此毕业实习大多以学生自主实习为主。毕业论文也是学生在导师的指导下自选一个经管类主题进行撰写，很多情况会与会计专业的应用能力培养背道而驰 第四，课程设置重理论轻实务。目前我国一般本科院