第十篇 写作教学.pptVIP

第十章 写作教学 “作文与说话是同一目的，只是所用的工具不同而已。”（叶圣陶） 谁剥夺了孩子们说真话的权利（《中国青年报》 2002年6月10日） “春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……”这是小学生王聪（化名）写的一篇题为《春天》的作文中的几句话。作文交到老师那里后，王聪挨了批评。老师对全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”????? 5月31日《中国青年报》报道了这件事。? 春天到底好不好，每个人都有自己的答案。并非“古往今来，文人们都夸春天好”，春天好就一定成了颠扑不破的真理。这一点，恐怕无人怀疑。春天的确有其不好的地方，王聪就说出了不少事实，却因此被老师批为“胡思乱想”、“动错了脑筋”。????? 对于这位老师的说法，我忍不住要问：你们为什么要剥夺孩子们说真话的权利？答案在《中国青年报》的后续报道《作文里为什么不能说真话》中是现成的：小贺是个初二男生，有次他看到几个税务人员戴着墨镜，对集市上卖东西的农民又打又骂地要钱，十分生气，就写在了作文中。结果作文被老师批得一无是处。老师说：“那么多好事，你为什么不写？要是毕业考试这样写，你就完了！”原来，不让学生在作文中说真话的主要原因，在于可能影响考试成绩———老师这样做是为学生好。? 那么，又为什么学生说真话，就会影响考试成绩呢？我想，很可能是阅卷老师不喜欢说真话暴露出来的社会阴暗面，或部分学生“不健康”的思想，认为它们不利于学生健康成长。然而，新的矛盾又来了：强迫孩子说假话，分裂人格，就有利于健康成长吗？“不健康”思想通过教育可以扭转，但分裂的人格是很难再矫正的。????? 那么，就这样把板子全打在阅卷老师身上吗？显然也不行，因为他们头上也戴着“紧箍咒”，这就是评分标准。这样说来，老师和学生其实都是受害者。既然如此，谁又是剥夺了孩子们说真话权利的“元凶”呢？我认为，应该是不良社会风气和错误观念。正是它们把说真话、办真事、做真人当成“洪水猛兽”，老师只不过是被其操纵的工具而已。? 孩子们迟早要成为社会的主人，其思想感情是否健康、人格是否不被外界压力而扭曲，对他们本人、对整个民族的素质而言，都极其重要。一个不会说、不愿说、不敢说真话的孩子，很难想像他会做出多少真善美的事情。我们再不能用假大空的思想和行为模式把孩子们培养成新一代的说谎者了。????? 把说真话的权利还给孩子。这是我们的责任，也是我们的使命。虽然要走的路还很远，要做的工作还很多，但所有关心中华民族前途和命运的人们，还是应该为此而努力。  一、作文心理过程 “双重转化”：物——意——文 （一）由“物”到“意”——第一重转化 观察——感受——分析——加工提炼 （二）由“意”到“文”——第二重转化 选材——剪裁——谋篇——表达 第一重转化是根本，是写作的思想基础，没有客观事物就不能形成主体的认识、观念； 第二重转化是写作的关键。没有这次转化，那认识仍然是认识，观念仍然是观念，情感仍然是情感，不能成为文章。 巴金《和读者谈〈家〉》中第一段话： 我很早就声明，我不是一个冷静的作者，我不是为了要当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。我也说过：“书中人物都是我所爱过和我所恨过的，许多场面都是我亲眼见过或亲身经历过的。”的确，我写《家》的时候，我仿佛在跟一些人一同受苦，一同在魔爪下面挣扎。我陪着那些可爱的年轻人生命欢笑，也陪着他们、哀哭。我一个字一个字的写下去，我好象在挖开我记忆的坟墓，我又看见过去是我的心灵激动的一切。 鲁迅的写作过程 静观默察 烂熟于心 凝神结想 一挥而就 二、中学生作文能力构成 一般能力：观察能力、思考能力、表达能力 特殊能力： （一）审题能力 （二）立意能力 （三）选材能力 （四）谋篇布局能力 （五）遣词造句能力 （六）修改能力 （一）审题能力 中学生写作时很少认真思考题目的范围，很难觉察措辞相近的题目之间的细微的差别，有些人热衷于描绘那些与主题无关的次要情节，不善于从材料中提炼正确的观点。 审题是确定文章立意最重要的一环 。 例：2007年语文高考全国卷作文 （二）立意能力 中学生作文立意方面存在的问题：或者缺乏明确的中心，或者有中心而立意不高，不新，有口号化倾向。 意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。（王夫之《夕堂永日绪论