大学生心理健康教育专题讲座-自杀—培训课件.pptVIP

大学生心理健康教育专题讲座 大学生中常见的心理障碍有抑郁、焦虑、强迫症、人际关系敏感、睡眠障碍、网络及游戏成瘾、物质滥用等。 有过轻生念头的学生占10.7％。 数据显示，大学生的心理健康问题不容忽视，大学生正在被逐步列入自杀高危群体，究竟是什么原因导致大学生们轻易放弃生命？面对自杀者教育工作者该做些什么？如何去做?…… 大学生心理健康的现状 大学生心理健康教育工作中的误区与理念 认识误区： ——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 ——心理健康教育的成效在哪里？抓了心理健康教育，怎么还会出问题？ 理念： ——学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。 ——教育不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育功能、 作用的过高估价是不恰当的；对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。 真正的学校心理健康教育应该以促进人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现为目标（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。 对大学生自杀问题的认识、预防 在大学生中自杀是非正常死亡的主要原因。 自杀未遂高发年龄为20－30岁，特别20－24岁常见； 冲动型自杀： 包括一般性冲动自杀和边缘型人格障碍冲动性自杀。是最常见，常因“一时想不开”就想自杀，行动缺乏周密计划，最容易制止。 抑郁型自杀 又称理智型自杀，有详细的安排自杀计划，并不是为了赢得爱与关注，自杀容易成功，更不容易被现场干预所制止。 精神障碍型自杀 精神异常的患者如精神分裂症和躁狂抑郁症。 大学生自杀的类型 有关自杀者的心理特征 对全社会、特别是对周围的人群保持深刻的敌意，喜欢从阴暗面看问题； 缺乏决断力，即犹豫不决，没主见； 从思想上，感情上把自己与社会隔离开来，社会交往少； 认识范围狭窄，采取非此即彼和以偏概全的思维方式，看不到解决问题的多途径，在挫折和困难面前不能对自己和周围环境作出客观评价； 行为具有冲动性； 情绪不成熟，神经质（如敏感多疑易焦虑、敌对、抑郁等）。 自杀的动机 人际动机 个人内心动机 (interpersonal motivations) (intrapersonal motivations) 目的 人群 结果 企图通过自杀行为，使其他人有所行动和/或改变别人的态度和感觉。作为一种影响、说服、操纵、改变、支配别人行为或感觉的一种方法，其对象往往是配偶、情人或家庭成员，与自杀者关系密切的人 在于表达不能满足自我需要所遭受的压力和刺激。由于年老体弱，社会联系不断丧失，强烈感觉到孤独、生活没有意义 。 多见于年轻女性、大学生 多见于丧失联系的老年人 自杀未遂多见 自杀的成功可能性大 如何对自杀危险性进行评估 自杀的基本线索 自杀意愿 对抗自杀的内部资源 影响自杀的外部环境 自杀的基本线索（发现自杀） 自杀历史：当事人在近期内有过自我伤害或自杀未遂的行动，其自杀死亡的可能性比没有类似历史的人高10倍至几十倍。 日常生活的谈论或日记中情绪变化 当事人不愿意与别人讨论自杀问题：掩盖自杀意愿，重要的危险信号。 拒绝接受医疗照顾 是否有搜集与自杀有关的资料、购买有毒药物或其他自杀工具或在危险的地方徘徊 抑郁情绪的患者突然出现情绪好转，应警惕自杀可能性 有精神疾病的人：有自责、自罪、被害妄想或有指令性幻听、强制性思维 自杀意愿 自杀想法(suicidal thinking) 、自杀意念(suicidal idea)、自杀意愿(suicidal intent):描述病人想自杀的心理活动，不涉及任何自杀的实际行动。 一般来讲，St和Si多指偶尔或间歇性出现自杀念头，评估时要考虑出现频率；Sit多指一种持续性的心理活动，评估重点为强烈程度。 自杀计划(suicidal plan) 是在自杀意愿的基础上进一步发展，比只有自杀意愿无计划的危险性增加。 评估时要注意以下几点： 1.自杀计划是否周密？ 2.自杀的方法（是否容易实现；是否知道如何使用自杀工具；自杀方法是否容易致命） 3.自杀场合的选择 4.自杀时间的选择 自杀动机(suicidal motivations) 自杀的心理动力，一定程度反映了自杀意愿的强度。 一般来讲，个人内心动机如对生活失去兴趣、悲观厌世、逃避困难或实现自我人格完整等为主者对死与生的选择没矛盾，死的愿望较强烈，自杀成功可能性大；人际动机为主者，如企图通过自杀行为影响、说服、操纵、改变、支配、报复别人等自杀意愿相对不强烈，自杀死亡危险性较低。 是否有对未来作出安排 对抗自杀的内部资源 精神状况