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浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习的方式、方法与策略 新沂市邵店中学 张海 221428 摘要：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长 ?新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。  “小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，我国从80年代末、90年代初开始研究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。“小组合作学习”教学策略应用在课堂教学中，可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，在小组合作学习中共同达到教学目标，为他们一生的发展打下扎实的基础。 新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。针对这一要求，我们开展了多种多样的小组合作学习方式，使用较多的是采取小组小组合作学习，并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。 经过三年的课改实践，笔者感觉自己的角色和教学策略与以前比较发生了很大的变化。通过认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“先学后教、小组合作、当堂检测”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想积极探索，改革教学，收到很好的效果。“先学后教，”的课堂教学结构的实质是：。“先学后教，”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”“ 教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程”【】【目的】①让学生知道什么、怎么，用长时间、应达到什么要求如何检等。②初步掌握第二天教学所应掌握的基本知识和基能，预习任务即是交流和展示来源或依据。 ③让学生带着明确的任务，掌握恰当的预习方法，从而预习更有效。④坚持每次预习前都给予方法指导，使学生积累预习方法，提高学生的预习能力。【学生的主体地位】学生【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点预习，提供有效的预习方法，防止学生走路路。【注意点】①预习指导要层次分明，A．明确预习时间，即要求学生在什么时候用多长时间进行预习，也就是说要限定预习时间。 B．明确预习内容，即要告诉学生预习课本从第几页至第几页中的什么内容，完成哪些练习题。 C．明确预习方法，要指导学生运用什么方法进行预习，如边看书边找答案。 D．明确检查人、检测办法和检查时间，如做到理解或背诵。 ②加强预习管理，及时表扬预习速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地预习；③及时检查、批改和反馈，并做好记录。 ④预习检查后，教师要做到三个明确：B．明确教的方式。在不同层面上指导学生交流预习成果，如一对一交流或指导，小组内交流或指导，组间交流或指导。 C．明确教学。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。…… 在完成预习这一环节，通过各小组组长认真批改，教师抽查发现大部分学生都能认真完成，效果较好，同时值得欣慰的是不少同学能认真写出预习后的疑惑： 为什么用因式分解法解一元二次方程右边必为0； 做题时有时找不出公因式； 不明白何为转化思想； 因式分解法解一元二次方程的步骤是什么？ …… 同时各组长总结预习过程中出现的一些典型错误： ab=0,则a=0且b=0;将9t2-(t-1)2=0 变形为 (9t+t-1)(9t-t+1)=0； 将3(2-y)2=y-2 变形为-3(y-2)2-(y-2)=0 …… 2．交流与展示 【操作】【】学生预习后存在的疑难问题【学生的主体地位】【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真，及时了解学还存在那些倾向性疑难问题。【注意点】要真正让后进生，表面掩盖矛盾，最大限度地暴露预习后存在的疑难问题…… 有学生的独立思考，而且要把握时机，最后通过小组讨论交流后，学生得出最佳答案，有学生的独立思考，而且要把握时机，最后通过小组讨论交流后，学生得出最佳答案，通过一对一交流指导、小组内交流指导、小组间的交流指导解决学生预习中不能独立解决的问题；暴露学生预习后存在的疑难问题