网络教研与语文教学实践研究.docVIP

网络教研与语文教学实践研究 上海市罗星中学 李玉峰 一、问题的提出 本课题是市级课题目《校本项目化网络教研的实践研究》子课题，是对此课题的进一步细化化，并通过网络教研手段在教研组内形成人人参与的教研活动形式。通过《新课程背景下构建校本项目化主题教研平台的实践研究》的课题研究，我组不仅搭建了教师学习、交流和提高专业化水平的舞台，使教研、科研的氛围更加浓厚，更提高了语文教育教学的质量，提升了语文教研专业化发展的层次。 互联网的高速发展，使现代社会文化的传递工具和方式又产生了一次全新的革命，并将引发教育的再一次变革，这种变革是现代信息技术与教育的整合而产生的一种网络环境下的教育与学习。这种基于网络的教育变革是包括教育体制、教育理念、教学内容、教学方式和组织形式的改变，也包括学习者学习观念、学习方式和思维方式的变化，甚至包括教育外部环境的变化。在这种大背景下，语文教育也必将打上信息时代的清晰烙印。传统的语文教的时空都是有限制的，而网络使教活动由扩展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区，网络的交互性、民主性为语文自主化学习、个性化学习提供了契机，网络资源丰富和超越时空界限的特点为的探究与合作提供了有利条件，它打破了传统语文教的单一性和封闭性，使语文教系统的整体性得以丰富，使语文教与社会和人的发展的联系更加紧密，。 网络教研：网络教研是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网站、论坛、博客和各种网络通讯工具，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀教育资源。 二、研究概况 （一）研究目标 1.完善网络教研形式，充分发掘网络教研的优势，进一步加强网络教研参与度与互动性，探索与日常教研活动相辅相成的网络教研模式，提高教研有效性。 网络教研不受时间和空间的局限，具有方便快捷的特点，因此，利用网络的优势吸引更多的教师在此畅所欲言，形成思维碰撞，激发更多更深的教学思辨；同时，在网络平台上形成的真切言论、思维火花又能为常规教研更有针对性地开展提供依据，这样有助于逐步使网络教研成为常规教研不可分割的一部分。 2.确立年度网络教研主题——“课文???课例???课堂?课程”，在该主题引领下分阶段逐层推进开展网络教研活动，形成整体性、系统性的年度网络教研活动。 目前，课程意识的构建成为学科教师专业发展的一个重要瓶颈，对广大教师而言，课程意识这一概念较为高深，难以把握。而自下而上的学习经验的积累、教学实践的反思、沉淀乃至升华是形成课程意识的有效途径，经验证明，从“课文”入手，把“文本解读”作为这条途径的起点，探索从“文本解读”到“课例研究”，到“课堂实践”，最终形成一定的“课程意识”的研修过程，是一条较为有效的途径。因此，计划确立“课文???课例???课堂?课程”的网络教研主题。 3.统整有效教研资源，建立并完善网络教研资源库。 网络既能够传播影像资料又能够形成大量的文字资料，因此，利用网络的空间，收集整合这些资料，形成网络资源库，便于教师汲取应用，从而实现资源利用率最大化。 （二）研究内容 本研究遵循从感性到理性、由实践到理论的科学进程，要借助网络教研提升教师的课程意识，需要从课文解读、课例研究、课堂教学等与教师日常教学密切相关基础项目入手，吸引教师广泛的参与，开展热切的教学研讨，形成一定的教研成果，在不断实践、反思的过程中确立起课程意识。 网络教研具体内容安排如下： 1.第一阶段：聚焦文本解读，提升专业素养 （1）选择语文教师广泛关注的或者在教学感到困惑的部分初中课文，组织教师讨论，引发对文本解读重要性的关注，探讨提高文本解读能力的途径和方法。 （2）上传有关名家阐述课文解读的文章，提供文本解读的借鉴性思路。 （3）专家和教师就文本解读开展网上研讨。我市初中语文教师在上一年网络教研的主要议题——“问题的有效设计”的研讨中，对教学内容的概念、教学内容确定的方法、目的、意义等有了基本认识，教学内容确定的一个重要依据即是“课文”，正确、深入地解读课文是确定教学内容首要关注的问题。因此，本研修内容既是上一阶段的延伸，又是一个新阶段的开始。借此阶段的活动，形成多层面的思维碰撞，提升教师的文本解读能力，促进教师提升自身学养的内需力。 2.第二阶段：开展课例研究，关注课堂教学 在文本解读的基础上，可借助网络上传部分课例并展开研讨，研究一节课的各个构成要素是否正确合理；同时，关于课堂教学，教师也可提供自己的教学实践资料，就教师的课堂行为、采用的教学手段、目标的达成度等等方面展开研讨。课例研究和课堂教学块面上传的资料可以是教学视频、课堂实录或教学片段、案例等等多种形式的资料。在实践中验证文本解读的效度，在有效文本解读的基础上思考课堂教学实践组织的合理性。 3.第三阶段：促进理性思考，形成课程意识 （1）推荐与“课程意识