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在职业需求下的高职高专培养方案改革探析 　　摘 要： 高职高专教育主要是培养学生的实际动手、操作和实践能力。在职业需求下，这种愿望和社会需求表现更为突出，因此针对这些问题，作者从教育教学、专业学科、考核考试、队伍建设和毕业实训角度进行改革探析，并结合本校的改革进行论述，以达到抛砖引玉之效。 　　关键词： 高职高专 职业需求 培养方案 　　 　　目前，国内的教育已经从精英教育向大众教育发展，并正在向普及化教育方向推进，其中高职高专教育已成为大众、普及教育的重要组成部分。但随着科技、经济的发展，社会对人才需求的质量逐年提高；加之自1999年高校大幅度的扩招，使得高职高专的就业形势越来越严峻，就业压力越来越大。这就需要高职高专生必须掌握一技之长，来弥补专科学历及职业证书带来的就业竞争力的不足。所谓一技之长就是要求高职高专生具有较强的实际动手、操作和实践能力，社会适应能力，以及具备一些基本素质。从侧面讲，就是不需要学生学习太多、太深的理论知识，着重按社会需求培养学生。而目前高职高专人才培养主要存在办学特色不鲜明、课程和教学内容不合理、资源搭配不均匀、管理模式欠缺、理论与实践相结合不突出、科研与教学不对称等问题；同时，教学大纲尚不成熟，人才培养还没有完全体现高职高专的教育特色和定位。当前高职高专教育主要特征表现在：（1）专业设置要紧密结合地方经济和社会发展对人才的需求；（2）专业教学内容、教学计划、课程设置按适应岗位职业能力来确定；（3）强调实训和动手能力的培养；（4）从多角度、多层次培养学生的社会适应能力；（5）培养学生多方面综合素质，增强学生的自信力。高职高专定位主要体现在：从高职高专的专业性、针对性、实践性等角度培养学生成为从事企事业单位、公司，以及生产一线的技术、操作和管理工作的中高等技术应用人才。这就需要从教师科研教学，学生能力、综合素质培养和社会对应用型技术人才的需求等方面来确立培养方案，来改革当前培养方案，因此需要进一步拓宽学生就业口径、就业范围，重在改革，重在实践，重在创新，重在动手，重在操作，重在培养具有创新精神、能力的中高等技术应用人才。 　　在职业需求下，我们必须转变教学教育的思想观念，明确人才培训方案的特征和定位，加强职业素质教育，改革基础教育教学，改革学科专业设置、课程和教学内容，改革现有的考核考试制度，改革老师、学生队伍建议，建立一套适合高职专毕业质量检验体系。 　　一、教育教学改革 　　当今许多高职高专学校也实现了学分制体系教育教学，虽然学分制改变了过去单一、一切由教师安排的学习方式，增强了学生的自主性、选择性，但也存在一定的缺点：加强了学生选课学习的主观性，降低了学生学习的突出性，一定程度上导致部分学生滋生厌学情绪。这主要是由于教师队伍的业务水平所造成，从某种程度上把学生对知识获取的竞争力转嫁了一部分给教师。目的是使学生更轻松的学习，但事实相反，学生自觉能力不是想象的那样好，可以说没有形成好的竞争体系。这是由于高职高专学生在中学阶段的学习成绩不是太好，表明他们没有形成一种好的自觉能力。同时，学生对自身思想品格，以及对社会、就业形势认识不清，也没有认识到现实的压力。针对这些问题，必须对现有的学分制进行改革，进一步增强教育教学的针对性、实效性、实用性，使学生与教师的竞争力相辅相成、互相促进，以促使学生认识学习本领，同学间形成健康的竞争氛围，教师努力做好教学教育工作。因此，应从以下两点来实现学分制的改革，以增强学生学习的动力，提高教师的责任感。 　　第一，减少学生选课的自主性，增强学生个性选择性。这样就能有效避免学生为了拿学分而选课，使学生根据自己的个性爱好、兴趣选择课程，选择教师。 　　第二，增强教师的责任感，提高教师的引导作用。教师的责任感、引导作用提高学生学习的能力，增强竞争氛围等。改变过去一部分教师只上课不管学生，只按照教学大纲上完书本知识，而不去有效引导学生怎样将理论知识转化成实际操作能力的现状。当然在普通大学、重点大学这种方法是可行，毕竟那里的学生的自觉性比高职高专学生强。 　　二、专业学科改革 　　高职高专的专业和学科应该主动去适应社会和经济发展，而课程设置也应该着重安排工程应用指导性课程，课程应该精而少，思想课、理论课够用就行，多安排实训练习；同时，多请校内外相关专家开设一些讲座，来拓宽学生的视野，使学生找到合适的目标；并在教师的引导下进行网上学习，获取新知识，然后逐渐积累。 　　在课程设置方面，根据学生的兴趣分不同的方向设置课程。如计算机应用技术专业：可以分软件开发和实用软件应用两个方向；课程设置应该着重安排软件开发和实用软件应用相关课程，并按照教育部高职高专人才培养工作水平评估纲要而进行课程平衡。因此可以按下面四个方面进行专业学科改革。 　　第一，专业学科定位，按照