培养小学生的课外阅读兴趣.docVIP

培养小学生的课外阅读兴趣 　　书是认识世界、了解世界、增长见识、获取知识的良好媒介，在课外阅读活动中，儿童不仅获得了情感、意志、态度的综合发展，而且极大的提高了他们观察、理解、想象、表达等综合能力的发展。为了培养与提高低年级学生的读书兴趣，一定要做到以读书为主线，在快乐中读书，在阅读中成长。 　　一、营造气氛，激发阅读欲望 　　孩子的天性是富于幻想，优美的童话故事一旦进住心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。教师绘声绘色的讲述、神情并茂的摹演，一下子就把他们吸引住了，把他们带进超越时空的神奇境界自由翱翔，从而好奇心、求知欲由然而生。当学生对学习内容感到有兴趣，被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分调动孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。 　　二、循序渐进，教给阅读方法 　　1、读通读顺，敢于请教 　　低年级学生课外阅读应以注音读物为主，充分利用汉语拼音扫除生字障碍。鼓励学生轻声朗读，一边读一边听，小朋友全心地投入到了优美的语境中，专心地去阅读，同时应不失时机地疏导学生由指读到“目读”，训练以一个短语、一个句子为单位阅读，提高认读速度。鼓励学生对书中的生字、词语、句子大胆提问请教，在读通读顺的同时理解内容，有所收获。 　　2、复述故事，乐于表达 　　复述能力是学生口头表达能力的重要组成部分，引导学生复述读物内容，从小培养乐于表达，善于沟通的性情。在复述中梳理故事情节，体会语言文字的美感。复述的形式有看图讲述、学生互助复述、小组讨论复述、教师提醒等，精心安排在集体中和活动中，效果更佳。 　　3、讨论交流，勇于发言 　　阅读之后的讨论，可以营造踊跃发言的气氛，有助于学生口头表达能力的培养。还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个阅读过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。4、积累词句，大胆展示积累和读书的关系犹如水和鱼儿的关系，没有积累的读书像鱼儿离开了水。教师要及早教学生圈画词句，摘录佳句，养成不动笔墨不读书的好习惯。积累的内容有诗句、谚语、成语、歇后语等，做到简短、生动、富有音韵节奏和色彩。 　　三、科学引领 　　学生的有意注意的时间很短，教师就应该根据学生的年龄特点，在课堂的进行之中想方设法地保持学生的阅读兴趣。 　　1.留疑，保持兴趣。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如，给学生讲十二生肖的故事，最后笔者说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时笔者说：“想不想知道结果呢？”学生纷纷要笔者讲，笔者却故作神秘地说：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读。”此时孩子们津津有味地读得可起劲了。 　　2.巧问，诱发兴趣。苏霍姆林斯基指出：“疑问能激发学生的求知欲。”阅读教学的主体是学生。在教学时巧妙设问，引起学生疑惑，激发学生的思维，推动学生主动的进行阅读，探寻疑惑的结果。例如，教学《称象》这篇课文时，笔者是这样设计的：“今天我们学习一篇新的课文《称象》，出示小黑板，谁称象呢？如何称量又高又大的大象？他的办法是怎么来的呢？请同学们自己读几篇课文。”通过几次读课文，学生从中找到了正确答案。 　　3.表演，煽起兴趣。托尔斯泰在《艺术论》中也有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人能够体验到那个人已表达感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种表情，让学生扮演文中的角色，必须满足低年级学生的这种需求。如在教《狼和小羊》一文时，笔者让学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，让学生在表演中揣摩角色的神态语气。学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。学生要更好进行表演，就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。当然阅读兴趣也大大增强了。 3