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基于问题的教学资源观简析 　　摘 要： 作者从教学资源的组织建设、类型、作用等几个方面阐释了基于问题的教学资源观，认为教学资源具有生成性、动态性，由师生共同完成建构，资源的消费和生产不是独立存在的两条线，资源的应用和建构是和谐统一的，并对教学资源的建设提出了几点建议。 　　关键词： 基于问题的学习 教学资源 教学资源观 　　 　　一、引言 　　随着社会的不断发展和进步，教学资源从最初的“言传身教”（只有语言和生活实践作为教学资源）发展到今天集数字化、网络化、多媒化、超媒化、共享化、互动性、便捷性、时效性于一体的信息化教学资源，人们对教学资源秉持的观点亦随之而不断发展变化。经济学研究者认为自然资源存在着“富饶的贫穷”①的状况，John Naisbitt曾说，“我们淹没在数据的海洋中，却又忍受着知识的饥渴”②，二者体现的共同的问题在于我们缺乏对资源的组织和有效利用。教学资源指教学系统中各种新型支持整个教学过程达到一定的教学目的，实现一定教学功能的各种资源客观存在形式或存在物。③不同的新型教学方法的涌现给了人们更广阔的视角去思考教学资源，起源于医学教育领域的“基于问题的学习”已渗透到其他各个学科的教育领域，成为一种具有普遍意义的教学方式。因此，树立基于问题的教学资源观，以“基于问题的学习”为教学资源建设和应用的新视角，以问题解决的思路整合各种资源促进资源的有效利用，已成为开展问题化教学的必修一课。 　　二、树立基于问题的教学资源观 　　基于问题的学习，或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。基于问题的学习过程有两条相互交织的重要线索，其一为分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程，是问题的解决过程；其二为学习要点的形成及由此引发的查询和探索活动，是围绕着问题解决活动而进行的更丰富的求知活动。④教学资源在问题解决过程中贯穿始终，为学习者理解问题至形成问题解决方案提供支持；与此同时在学习要点形成及由此引发的查询和探索活动中，经过学习者的收集、分析、整理等一系列的加工活动后又生成了面向具体问题解决的资源，如问题解决的思路，在问题解决过程中被引用、被批判、被补充、被讨论和深化和重新组织的资源，等等，进而可为同类或相似问题的解决提供支持和参考。教学资源在“基于问题的学习”中呈现的是一种循环的动态组织形式，而不是由教师一手包办的僵死的教学材料。简言之，基于问题的教学资源观认为：教学资源是为问题解决而服务的；教学资源不仅仅是显性的教学材料，还包括隐性的资源，如问题解决的思路，教师创设问题情境的能力等；教学资源不是静态的，一成不变的，而是在静的基础上不断地丰富和完善，除由教师提供的初始教学资源外，学习者在问题解决过程建构和生成的资源是基于问题的教学资源的“活水”，使得教学资源不断地更新和完善。以下我将从资源的组织建设、类型、作用等几个方面阐释基于问题的教学资源观。 　　（一）资源的组织建设 　　首先，资源的组织建设者不宜只是教学工作者，学习者在其中亦扮演着重要的角色。传统教学资源多数是由教师及其他教学工作者来建设和开发，学习者只是一个资源接受者的角色。学习者所接受的资源都是已经固定化的，按照资源建设者的思路和认知组织的，因此教学资源在使用的过程中就会出现是否适用的问题，由此引发研究者们关于资源的二次开发和资源本土化等方面的广泛研究。因此，基于问题的教学资源的组织建设者除教学工作者之外，参与其中的学习者亦是资源的组织和建设不可或缺的成员之一。资源的消费和生产不是独立的两条线，学习者在消费资源的同时也生产资源，资源的建构与应用是和谐统一的。 　　其次，资源的组织建设不宜再简单地基于学科课程的知识点来组织，而是基于问题求解的思路来组织。问题求解的一般过程包括四个阶段：问题定义阶段；问题建模（理解）阶段；问题求解阶段；评价阶段。基于问题的教学资源观应考虑从学习者问题解决的需要出发，基于问题求解的一般过程来组织原有的教学资源，且要注重整合在问题解决过程中所生成的新的教学资源。由于基于问题的学习过程中是师生共同互动的过程，期间会产生许多不可预知的问题，而这些问题是学习者获得最终问题解决方案的关键所在，因此作为资源组织建设者之一的教师应该具有“生成”的意识，具备良好的洞察和引导能力，抓住课程知识点，融合问题求解的思路让学生的问题成为有效教学资源。此外，为有效捕捉教学资源，教师还应具备一种开放的心态，学会倾听学生的需求，师生共同收集和优化促进问题解决的教学资源。 　　（二）资源的类型 　　根据不同的分类标准，教学资源有不同的分类方式。如可从资源所属的学科门类、资源素材