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大学英语三级考试对体育院校大学英语教学的影响 　　摘要：本文详细分析了大学英语三级考试对体育院校英语教学的正面和负面影响，并提出了发挥三级考试积极影响，化解负面影响的建议和对策。 　　关键词：大学英语三级考试；大学英语教学；影响 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）30-0205-01 　　 　　 一、引言 　　大学英语三级考试，即高等学校英语应用能力A级考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。参加“高等学校英语应用能力考试”取得60分以上（含60分）为考试成绩合格，颁发有“高等学校英语应用能力考试委员会”印章的国家级合格证书。笔者所在学校为了规范大学英语教学，结合体育院校学生的水平和特点，规定体育教育，运动训练，民族传统体育，艺术表演等专业的学生毕业之前要通过大学英语三级考试，并且实行将三级考试成绩纳入毕业英语成绩考核的评价体系。 　　二、大学英语三级考试的影响 　　大学英语三级考试作为标准化的英语评价体系，必然会对体育院校的大学英语教学产生积极影响。体育院校学生入学时英语水平参差不齐，普遍基础薄弱。英语学习的主动性普遍较差，他们普遍重视专业课，对文化课兴趣不大，并且对学好英语没有自信。并且本校根据学生实际情况，实行了教考分离制度，英语普修课不专门开设期末统考，所以也使部分同学平时对英语学习缺乏足够的动力，对英语课也引不起足够的重视。学校对大学英语三级考试通过的要求，对学生起到了鞭策的作用，从一定程度上促使他们不会放松对英语的学习。同时，大学英语三级考试对于体育院校的大学英语教学也起到了积极作用。对于体育院校的英语教师来说，大学英语三级考试规范了英语教学，使平时的大学英语教学更加有章可循，也使大学英语的教学更加有针对性。 　　但是，作为毕业和就业所要求的必要考试，与四，六级一样，大学英语三级考试也是有它一定的负面影响。三级考试除了有检测学生英语水平的积极作用外，也使学生的英语学习变成了高中式的应试教育。三级考试的题型以客观题为主，主观试题比例较少。笔者所在班级有的学生就形成了这样一种思想：一切以三级过了为主，三级考什么就学什么，不注重提高英语的实际运用能力。从而陷入了大量的题海战术中，忽略了学习英语的最终目的。只注重提高自己的应试能力，但是听，说，读，写的基本交际能力却被忽略了。甚至有的学生为了通过考试，还试图采取极端手段，从而严重背离了大学英语教学所要达到的目的。另一方面，对于教师来说，有了这个教学目标后，有时候会过分强调大学英语三级的通过率。本校所使用的英语教材为新视野大学英语第二版和第三版大学英语，有部分基础薄弱的学生认为教材难度过大，对教材学习缺乏兴趣，因而有些教师就放弃了对英语基础的训练，转而进行应付三级考试的题海战术，把英语课变成了专门的三级辅导课,讲解历年真题，模拟题以及应试技巧等。从而使学生的语言培养受到了应试的限制，使很多学生经过了大学英语学习后，还是不能达到用英语进行交际的目的，并且错误地认为学习英语就是为了应付考试。 　　三、正确对待大学英语三级考试的建议 　　针对大学英语三级考试对体育院校大学英语教与学的正面影响和负面影响，笔者有如下建议，以期充分发挥三级考试对体育院校大学英语教学的积极影响，并且减少其负面影响。 　　首先，改革大学英语三级的试题结构，减少客观试题的比例，使其能够平衡考察学生的听说读写能力和实际运用能力。现行三级考试多项选择题占了很大的比例，学生可以通过观察选项特点和排除法等应试技巧来选出答案，具有一定的偶然性，所以有时并不能体现出语言运用的实际水平。笔者建议三级考试丰富试题结构和题库，增加主观题比例，更加贴近实际，更加注重学生实际运用英语的能力。 　　其次，改进对学生的评价体系。体院学生在英语基础方面个体差异较大，所以单一的评估模式并不能反映教学的质量和学生的学习情况。因此，不应把三级考试作为对学生英语成绩评价的唯一标准，特别是体育院校的学生。体育院校大学英语教师在教学中要重视自身主导型的发挥，要注意纠正三级考试带来的负面影响，大学英语教师应该引导学生认识到三级考试只是检验英语水平的一种方法，而不应作为大学英语学习的唯一目标。在实际教学中教师应以三级考试为手段促使其有利于学生多方面能力培养。对学生的考察实行多方面，多层次的评价体系，并且还可以结合学生的专业特点，教授实用性的体育项目英语，并作为评价项目之一，引导学生学以致用。 　　因此，作为体育院校的大学英语教师，应当充分发挥大学英语三级考试的积极作用，以考促学，以考促用，对学生进行正确的引导，从学生的实际需要出发，培养他们学习英语的兴趣，切实提高他们的英语水平。