大学英语视听教学探析.docVIP

大学英语视听教学探析 　　摘要： 本文阐述了大学生在英语视听课中存在的主要问题，并对视听课堂教学环节提出了几点建议来培养学生的听能，提高大学生对听力材料的理解水平。 　　Abstract: This paper explores the main problems of college students in audio-visual English class, and as for the teching process, puts forward some suggestions to cultivate students listening ability. Thus, it further improves students listening comprehension ability of the listening materials. 　　关键词： 听能；精听；泛听；词汇量；教学效果 　　Key words: listening ability；intensive listing；extensive listening；vocabulary；authenticity 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）25-0181-02 　　0 引言 　　语言是人们日常交际的重要工具，其首要功能是传递信息和表达思想。而在语言的交流中，听占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temsperly）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，列听，说，读，写各语言活动之首。在如今这个信息社会中，国际上的最新消息都是通过英语这一国际化语言用广播、电视、报刊发布的，因而我们获取这些信息的最快捷方式就是收听（看）国外的英语广播、电视新闻。英语视听课的教学也应该以此为目标（即：培养学生的听能），加强听能训练，提高学生对语言真实度较高的听力材料的理解水平，使他们能尽快获取大量的信息，扩大知识面，以跟上时代的步伐。 　　回顾我国外语教学历史，写作、翻译等方面的教学都已获得长足进步，只是斩力教学的发展却一直不尽如人意，存在着这样那样的问题。面对目前四、六级听呼所占的比重，笔者对此颇有些想法，根据日常的教学情况提出几点建议。 　　1 视听课中存在的问题 　　1.1 客观问题 　　1.1.1 视听课处于一种不受重视的地位 尽管国家教委对英语专业和非英语专业的学生在听力能力方面都有一定要求，但听力课在英语专业的课程设置中所占比重较小，一般院校只在一、二年级开设，每周4学时左右；非英语专业时间更少，本科生每周为1-2学时，专科生甚至不开听力课。 　　1.1.2 听音设备及视听材料存在不足 优良的视听设备是上好视听课的关键。而多数院校都存在着硬件条件不足的情况，随着高校不断扩招，这种不足更加突出，如语音室少，听音设备损坏严重，缺乏能跟上时代的视听器材等。 　　1.2 主观问题 　　1.2.1 教师方面 种种原因，听力教学易流于形式。教师只管放磁带，对答案，或对个别问题加以讲解，却不讲基本的听力技巧。久而久之，听不懂的同学随着教材难度的加深就更加不知所云，从而丧失对听力课的兴趣。更有的教师，上听力课时干脆放一些影碟，说是为了让学生了解现代英语，可又有几个人能真正听懂？又有几人能控制自己不去看下面的字幕而完全靠自己去听呢？ 　　1.2.2 学生方面 在听力理解的过程中，学生又会面临哪些问题呢？①语言障碍。经常有些学生听不懂一些简单句子，这并非因为句子中有什么生词，而是由于出现了一些连读（如all⌒your）、弱读（如to）、爆破音（如keep）等现象。此外在一些听写训练中，常有学生分不清a, the, of, are, at等小词；听不出名词词尾-s；把cloth听成cross，把wind听成when the两个词等。其实这都属于语音知识基本功练习，而真正掌握却要大量的听读训练及与其他知识的配合。另外，词汇量的多少也会极大地影响听的效果。常常有些学生在听的过程中一听到一个生词，就再也走不出这个词的阴影秘诀紧张，什么也听不下去，本来能听懂的也听不懂了。②文化障碍。语言是一种综合性的东西，它不可能独立存在，而必须要依附于一定的文化背景。因此，在听力理解的过程中，听者的社会文化背景知识与其语言知识同样重要。如果缺乏对中西文化差异的了解，必定影响对话语深层次的理解。③心理障碍。我们知道有效的听力理解要求听者积极地参与整个听力过程，即听到信息-听懂信息-记住信息-理解信息-评估信息-对信息作出反应。但事实上大多数学生错误地认为听力理解是被动接受信息的过程，因此常常采取消极的态度对待听力课，这就容易导致听觉障碍，精神紧张，记忆力差等情况，其中记忆力