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大学英语阅读的个性化教学初探 　　摘要：面对新的大学英语教学改革形势，英语阅读教学必须改变过分重视语言点讲解，以考试为导向，局限于课本的问题。而大学教师必须不断更新教育理念，利用多媒体网络教学手段在阅读教学中充分发展学生个性，使英语阅读成为学生的学习生活中不可或缺的一部分。 　　关键词：大学英语　阅读教学　个性发展 　　中图分类号：G633.41　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2009)-0085-02 　　 　　在全球教育改革的大环境下，各种教学理论纷沓而至，其中个性化教学因为能够更好的适合学习者的个别差异而越来越引起教育界的重视。个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。 　　 　　一、大学英语教学中存在的问题 　　 　　(一)大学英语阅读教学普遍过分重视语言知识点 　　从认知语言学的角度来看，英语语言作为英语阅读学习的重要内容无可厚非。但是，语篇被肢解成一个个分离的语言点，教学仅仅注重陈述性知识的传递，使阅读课程成为语言分析课。阅读课成了词汇和语法课，阅读材料就成了学习语法和词汇应用的范例，与综合英语、语法教学雷同了。大学阅读教师忽视了对整个篇章的赏析，学习，而仅仅只关注了是学生对语言知识的获取。 　　(二)应考教学倾向严重 　　阅读理解是大学英语四、六级考试，专业四、八级考试，研究生入学考试等考试中的重头戏，占据举足轻重的地位，而且分数比例高达20％-40％。曾有人不无夸张地说：“得阅读者得天下”。掌握好词汇和语法知识就可以做好阅读理解的观念根深蒂固。因此阅读课程“应考”现象较为突出，功效主义倾向严重。教师往往在阅读课堂上讲授阅读技巧，重点分析长句难句。阅读课在不经意中成为考试训练课，学生在阅读课上只是一个被动消极的应考机器。 　　(三)英语教学局限于课堂，局限于书本，以教师为中心 　　书本上的课文固然是经过精挑细选的阅读精品，但毕竟信息量小且时代感不足。试想几年前甚至几十年前的题材话题如何来激发学生创新精神，发展学生个性?以教师为中心的授课方式更是制约了学生的个性发展。整个教学如同中学时代满堂灌的应试教育，学生只是不断的作着机械的知识输入运动，而没有积极的知识输出过程。学生没有对阅读文章进行个性化的思考反思，只是标准答案炮制出来的标准化产品。除此之外，更为可怕的是众多学生的英语学习从下课铃响的那一刻就截止了。 　　 　　二、大学英语阅读个性化教学的措施 　　 　　(一)开展任务型教学设计多样化的任务 　　任务型的教学模式是学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在教学中使用任务，学习者运用目的语进行理解、交际，他们的注意力同样集中在意义上。由于任务型教学鼓励学生主动学习、积极参与，以个人的学习特点为基础，在探索知识的同时，探究适合于自身全面发展、长远发展的学习方法。任务的设计能否推动个性化英语教学，能否面向全体学生，能否照顾学生的个体差异，是成功开展个性化英语教学的关键，任务与个性化教学的有机结合能有效地提高英语教学效果，提高学生的语言素质及综合素质。英语教学中任务的目标是多方面的，它不仅是语言知识、语言技能的提高，还可以包括学习策略、情感态度、文化意识的发展等。一个任务能实现多个目标，同样，相同的目标也可以通过不同的任务实现，这就为任务设计个性化提供了空间。任务型教学目标不仅仅是语言目标。更是以学生的个性发展、全面发展为目标。这就决定了教师在设计任务时必须使任务的教育教学功能多样化、个性化，使学生的个性发展与全面发展在任务型教学的推动下得以实现。 　　(二)网络化自主学习满足不同的个性需求 　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了网络化的自主学习模式，强调个性化教学与自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能。网络化的教学模式是一种超文本化的整体教学，强调的是学生自主性学习能力的培养，通过声音、图像、文字、动画的立体式教学使得教与学变得形象和生动，把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体，形成教师、学生、教材及教学方法的新组合，在这样的组合中，学生的主体性得到充分体现。学生的个体性得到充分发挥，学生的个性发展空间也随之得到充分扩展。教师可以选择一些优秀的英语学习网站或者学校建立校园学习资料网作为学生网络学习的基地。在网络上学生可以接触到最新的时文阅读，并且题材广泛，有的还附有音频，有的还有中英对照。这样一来不同英语基础和不同兴趣爱好的学生都可以在这样一个广阔的网络平台找到适合自己的阅读材料。适合自己的阅读素材可以保证学生更有效的学习语言知识，也可以使学生丰富自己社会文化知识。有了网络助阵，英语教