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如何发掘小学语文教学中的育人因子 　　摘 要： 教师在实际工作中应利用好教学阵地，充分发掘教材中德育的因子，对学生进行有机教育。作者从自身教学经验出发，围绕巧妙导入、拨动童心；解词析句，会文悟道；以声传情，激发情感；训练想象，产生共鸣几个方面就小学语文教学中育人因子的发掘开剖析。 　　关键词： 小学语文教学 思想品德教育 育人因子 　　 　　“师者，传道、授业、解惑也。”这句话精辟地道出了传道和授业是一个有机的整体，两者相辅相成，教师在教育教学的过程中要发挥好既教书又育人的作用。“文以载道，文道结合”。语文教师更要利用好语文教学的阵地，突出教书育人，充分发掘教材中饱含思想品德教育的因子，对学生有机地进行教育。 　　一、巧妙导入，拨动童心 　　引入时的导语虽然短小，却如同一支歌的前奏曲，恰如其分地提示着学生，暗示下文。生动巧妙的导语，能拨动学生的心弦，发展学生的思维，陶冶学生的情操，并使其受到感染和教育。 　　《花瓣飘香》这篇课文选取的是日常生活中极其平常的小事，展现出小女孩有着一颗金子般的爱心，她不仅爱惜花草，而且深爱着自己的妈妈。那么怎样使《花瓣飘香》中的香味“飘出来”，飘到每一个学生的心灵深处呢？教师应注重导入的技巧，使学生逐渐达到和小女孩一样懂事和孝敬父母的境界。老师创设导读情境，轻轻、柔柔地引读：“为什么只摘花瓣？”让学生感受“我”对小女孩的亲近。学生情不自禁地低着头、不好意思地、低声地读“我舍不得把整朵花都摘了……”老师在感动中用轻柔的语气继续细声地引读：“你爸爸呢？”学生在教师引读的语境中静静地答道：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”从部分学生眼中闪动的泪花可以看出，老师的引读激发了学生心中爱的火花。老师在引导感悟中突出艺术性，让稚嫩的小朋友，那些调皮的男孩子、女孩子，在悄然、轻柔之中，流下感动的泪水。学生自然而然地领悟到当时“我”的心情，也许会像“我”一样买上两盆花，将最重要、最有价值的一盆送给自己的母亲，让她也能够高兴，或者为母亲做一些有意义的事。在我们的日常生活中，从不缺乏感动，只是感动之后却很少有行动。但愿这花瓣散发的清香，能飘得更远，飘到每一个人的心里，让闻到清香的人都能做出实实在在的行动，去关爱亲人，关爱朋友，关爱我们这个社会。 　　《北大荒的秋天》这篇课文描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明了北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在教学时，要着重从学生的生活经验导入新课。老师在黑板上板书“秋天”时，趁势导入：“看到秋天这个词语，你产生什么样的想法呢？”学生说：会想到处都是累累的硕果、遍地金黄的稻田、农民的脸上洋溢着丰收的喜悦……学生的思绪在生活的空间中自由驰骋，多彩的生活和丰富的想象并肩翱翔。老师继续追问：你最喜欢秋天的什么？学生的激情燃烧起来：我最爱秋天的蓝天白云，我最爱秋天火红的枫叶，我最爱秋天随风飘落的落叶，我最爱秋天一望无边的稻田，好像铺了一层金灿灿的地毯，我最爱秋天清澈见底的小河……学生将现有的知识经验及生活体验融合进自己的说话想象表达中。老师恰当引导，使学生的观察、想象、表达的能力得到不同层次的训练，激发学生学习的热情。紧接着老师引导：北大荒的秋天到底是什么样子呢?现在请同学们听老师读课文。老师在读文的同时，在电脑屏幕上播放与文本相对应的视频，在潜移默化中加深学生对北大荒的喜爱之情。 　　由此可见，教师精心设计的导语有助于激发学生的内在情感，唤起学生深层的学习热情。 　　二、解词析句，会文悟道 　　在阅读教学中，深入挖掘语言文字中蕴含的教育因素，指导学生围绕课文中心，抓住关键词句，正确理解，深入剖析，披文入理，从而达到“润物细无声”的教育功效。 　　《师恩难忘》这篇课文内容浅显易懂，语句平白。它是根据作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的，在刘先生的悠悠回忆中，田老师爱讲故事、善讲故事的形象便凸显在我们的面前。文章通过对田老师“故事法”教学的回忆，表现了对老师的尊敬与感激之情。怎样使作者对老师的“感念”之情拨动学生的心弦，引发共鸣呢？教学伊始，老师就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生们畅所欲言：谁对谁师恩难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？为什么难忘？……从问题上分析，学生既知道了表面上的一些知识，又明白了更深一层次的课文，挖掘了文章的内涵。课中，老师引导提问：田老师的课讲得怎么样？你能从哪些词语中看出来？田老师的课对“我”有什么影响？从哪些语句可以看出“我”难忘田老师的教诲之恩？还表达了“我”对恩师的感激之情？这样的交流，不仅激活了学生生活中的鲜活的“情感因子”，而且拉近了学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，