如何提高小学数学课堂教学有效性策略漫谈.docVIP

如何提高小学数学课堂教学有效性策略漫谈 　　【摘 要】提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课改的关键和根本要求，更是我们小学数学教师当前所应集中精力探究的课题。本文中，笔者结合自己的教学实践，立足如何创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索等方面，谈几点心得。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；策略漫谈 　　追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。下面，笔者结合自己在万全区第六小学从事专业数学教学所积累的经验，谈几点体会。 　　一、在“生活”中体味数学 　　好奇心强小学生的典型特征，教师不妨借助他们这一心理，设计特色而高效的数学课堂，鼓励学生主动进入到生活中去发现数学知识的奥秘。例如在学习《折线统计图》一课时，我们可以设计有关于“蔬菜价格一天涨跌情况”的调查活动，带领学生开展关于“统计”的数学实践活动，让学生通过三十时间点来调查某一种蔬菜在一天内的价格变化情况，并将调查结果制作成折线统计图，说明蔬菜价格在一天内所呈现的规律特点。在实施教学时，教师可以将各组学生的成果进行展示，并结合他们的完成情况来讲解折线统计图的相关知识点。这样摆脱了课堂的束缚，倡导学生主动融入到生活之中，运用既有的生活经验和已掌握的数学知识来解读生活现象。 　　二、深层次感受抽象性 　　1.关键处拨一拨 　　学生在学习过程中并不一定都是“一帆风顺”的，当学生在学习上遇到困难时，教师的适时引导和适当点拨。例如教学“认识方位”一节。孩子们对“上北下南左西右东”的知识不难理解，可是当出现：面向西时，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）；面向北时，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）……这类问题时，大部分学生都陷入了困境，几乎没有孩子能很迅速的回答出正确答案。教学时，我通过美术课，让学生制作简易的方向盘，并在数学课上教学生如何使用方向盘：当面向西时，把脸面对方向盘，并把西朝上，就能很容易判断出后面是东、左面是南、右面是北……。学会了这个方法，只要方向盘在手，孩子们就能很快的判断出各个方向。这样经过反复的练习，熟练以后就能不用方向盘了。 　　2.勤动手做一做 　　数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作中交流活动变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。例如教学《线的问题》重点是让学生理解直线、线段和射线的特征。面对如此抽象的教学内容，我没有机械地让学生去记忆它们的定义及特征，而是引导学生去操作，去想象，去感受，去经历思维的过程： 　　师：“刚才我们画了一条3厘米的线段，如果我把这条线段一端固定，延长它的另一端会是什么样子呢？我们在本子上画画看。只要老师不说停就请同学们一直画下去。” 　　一段时间后学生议论纷纷： 　　生1：“老师我的本子不够长了。” 　　生2“如果这样延长下去，再大的纸也画不开。” 　　师：“在纸上不能画了，我们可以在大脑中画，请同学们闭上眼睛想一想如果一直画下去，这是一条什么样的线？” 　　此时孩子们进入了一个无限想象的空间，我也在和学生一起想象，没人发出一丝声响，生怕打断了自己的思维。一段时间的安静之后，有的孩子悄悄地睁开眼，有的同桌二人在小声议论，有的慢慢地举起了手： 　　生1：老师它是一条很长很长的线，画不完的。 　　生2：它无边无际。 　　生3：不，它有一个端点另一个端点找不到。 　　师：你能确定这条有多长吗？ 　　生4：它画不完就没有长短。 　　师小结：像这样的一条只有一个端点，而另一端可以无限延长的线就是射线。 　　我想此时孩子们已牢牢地记住了什么样的线是射线。更重要的是他们得到了成功的体验。我想他们在今后的学习中将会变得更加自主、自尊、自信和自豪。 　　3.必要时玩一玩 　　“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。例如教学《体积和体积单位一节》，我先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着我又问到：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体