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如何提高思想品德课的德育实效 　　摘 要： 在应试教育思想的指导下，一些政治教师把思想品德课看做是单纯的课本知识传授，教学就是为了应试，忽视了思想品德课的德育功能，没有发挥思想品德课作为提高学生道德水平的主渠道作用。因此政治教师必须转变教学观念，改革教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力还原思想品德课的德育本色，提高思品课的德育实效。那么，如何提高思品课的德育实效呢？本文作者认为：一是政治教师要提高自身的人格魅力；二是充分发挥思想品德课的德育功能；三是思想品德课教学要坚持学校教育、社会教育与家庭教育相结合。 　　关键词： 思想品德课 德育实效 提高策略 　　 　　初中思想品德新课程标准指出：本课程是以加强初中学生的品德教育为主要任务。而在应试教育思想的指导下，一些政治教师把思想品德课看做是单纯的课本知识传授，教学就是为了应试，忽视了思想品德课的德育功能，没有发挥思想品德课作为提高学生道德水平的主渠道作用。因此政治教师必须转变教学观念，改革教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力还原思想品德课的德育本色，提高思想品德课的德育实效。 　　那么，如何提高思品课的德育实效呢？我就此谈谈个人观点。 　　 　　一、政治教师要提高自身的人格魅力 　　 　　政治教师是思想品德课的执教者，是提高思想品德课德育实效的主导者。政治教师的人格魅力是指教师凭借自己扎实的专业功底、高超而有自身特色的课堂教学艺术及内在的道德修养造就的人格魅力，它是教师的信念、情操、能力、教养等方面感染力的综合。这种人格魅力在学生中唤起的不仅是观点的赞同、情感的共鸣，而且是人格的崇拜、模仿，能够对学生的道德行为进行潜移默化的熏陶和引导。就人的行为本身来说，具有自主性和选择性，与外在的引导密切相关。正确的外在引导易使人采取正确的行为，错误的外在引导易使人产生错误的行为。这种外在引导除引导者用某种规范进行有声语言的引导外，还可以通过其自身的人格魅力进行无声语言的引导。政治教师的完美人格，在道德行为上会呈现出“言行一致”、“表里如一”、“以身作则”、“为人师表”等良好的职业精神状态，这必然引导学生自觉自愿地“亲其师而信其道”，采取正确的道德行为选择。 　　因此，要提高思想品德课的德育实效，政治教师必须加强师德修养和专业水平，努力摈弃应试教育和社会不良风气带来的影响，教书育人，增强自身的人格魅力。 　　 　　二、充分发挥思想品德课的德育功能 　　 　　1.注重激发学生的学习兴趣，关注学生的成长需求。 　　学生是德育学习的主体。政治教师要贯彻“以人为本”的理念，不要用成人思维统摄学生，排斥个性发展，而要关注学生的成长需求，注重学生学习兴趣的激发，正确对待当前的教育环境，把考试给学生带来的压力转变为用兴趣和情感引导学生，用成长需要来激励学生，用成才的社会责任感启迪学生，从而创造学习思想品德课的良好氛围，培养学生的学习兴趣和学习责任感，提高思想品德课的德育实效。 　　2.转变教学方式，注重学生的道德体验。 　　初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，它更重视教育过程中学生的自身体验和感悟。因此，政治教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，运用恰当的教学方法，调动学生的参与积极性，启发学生思维，真正回归生活，以学生为本，铸造学生的心灵。 　　教育心理学指出：学生的品德不是主观自生的，也不是先天遗传的，而是在积极的活动和交往中逐渐形成的，也只有在活动和交往中才能表现出来并受到检验。倡导合作学习正是给学生提供一个交往的平台。通过学生自由自在、无忧无虑地“说”，了解其内心世界、思想动态和价值判断，因势利导，唤醒他们心灵深处的“真善美”。在组织学生合作学习讨论时，教师把问题交给学生，让他们去尝试解决，置学生于学习的主体地位。如针对问题“现在生活水平提高了，艰苦奋斗是否过时”，由学生讨论，待时机成熟，再把学生分成正反两方进行辩论，正方是“艰苦奋斗过时了”，反方是“艰苦奋斗不过时”，学生从辩论中明确艰苦奋斗的内涵，并能从生活学习中懂得并实践艰苦奋斗精神，这样就使学生的情感得到升华，提高德育实效。 　　在教学中还可以引入探究学习，组织学生开展访谈、实地考察、查询资料等实践探究活动，训练学生的道德行为，从而达到道德认知、道德情感、道德行为的统一，并最终落实到行动中。如在学习《保护环境》时，面对日益严重的环境破坏污染问题，把全班学生分成三组。一组“问卷调查组”，调查当地居民的环保意识；二组“实地考察组”，考察本地河水、空气污染、鸟类保护等现象及原因；三组“文献组”查找环保相关的法律法规及环境污染破坏的后果。当然，学生的研究不同于专家的科学研究，学生提出的治理方案可能有参考价值，也可能是不足称道的，