学习困难学生低水平学习动机原因分析及策略.docVIP

学习困难学生低水平学习动机原因分析及策略 　　摘 要: 现有的很多研究表明,学生的学习困难多与学习动机水平低下有关,研究学习困难学生学习动机低下背后隐藏的深层次原因具有十分重要的意义。本文从内部动机和外部动机两方面进行分析,其中主要从自我效能感和归因模式的角度分析学生内部动机低下原因,从负性刺激事件和成就目标方面分析其外部动机低下的原因。最后,针对以上原因提出相应的教育策略,包括帮助学习困难的学生树立积极的自我概念、激发学习困难学生的学习兴趣、培养学习困难学生的竞争意识。 　　关键词: 学习困难学生 学习动机 原因 教育策略 　　 　　学习困难的学生通常面临着很大的压力,如无法达到父母、老师的要求而造成的亲子关系不良、师生关系紧张,由于落后于同龄人而带来的竞争失败,随之产生的巨大的就业压力等。而最近的研究表明,学习困难学生人数正在不断增加,且有随着年龄递增的趋势。目前对于学习困难学生没有统一的定义,而在学校心理学中,学习困难的学生主要指那些在语言、说话、阅读和计算的某一领域或某几个领域有障碍的学生。在学习情景中主要表现为缺少解决问题的技能,但他们的智力都是正常的。介于这个定义,早期对于学习困难学生的研究多集中在认知方面,随着心理学研究内容的深入,很多研究开始转向非认知方面。其中,关于家庭教养方式与学习困难学生的研究发现,父母的教养方式会影响学生的人格特征,从而影响其在学习中的表现;关于学习困难学生自身问题行为及其影响因素的研究则认为,学习困难的学生所面临的问题与注意力失调有重要的相关;而关于学习困难学生的负性刺激事件研究表明,学习困难的学生通常面临着更多的由学习困难本身带来的负性刺激,这些负性刺激使其问题行为增多。对于学习困难学生的心理因素的研究也有很多,包括对其学习习惯、学习动机和心理健康水平等非认知因素的研究。对学习困难学生心理的研究表明,学习困难学生大多表现出更明显的强迫症状,有较高的抑郁和焦虑水平,自我调节能力低。而对于其学习习惯的研究表明,和正常学生相比,学习困难的学生不善于运用学习策略,且意志品质低。很多研究都指出,学习动机低是造成学生学习困难的一个重要因素。鉴于此,本文综合前人研究的基础,借助已有的知识对学习困难的学生学习动机低的深层次原因进行分析并提出一些相应的合理教育策略。 　　一、关于学习困难学生内部动机低下的原因分析 　　学习的内部动机就是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外。 　　(一)学习困难学生自我效能感低,致使其没有信心完成学习的活动,内部动机缺乏。 　　自我效能感最初是由班杜拉提出的,是个体对自己的行为影响行为结果所持的有效或无效的感觉,即通常所说的自信心。自我效能感通常是由两个问题决定的,一是个体对自己的行为能否达到目标的期待;二是个体对自己是否具有达到目标所需能力的期待。自我效能感与学生的学业成绩密切相关。研究表明,学业成绩优秀的学生往往有比较高的自我效能感,他们对自己的学习能力充满信心,相信自己有能力掌握知识;学习困难学生常常有较低的自我效能感,他们怀疑自己的学习能力,缺乏学业成功的信心,表现出一种习得性无助感。就学习困难的学生而言,由于他们的心理发展水平没有达到同龄人的平均水平,因此会导致他们在阅读、表达、计算、写作、会话等技能方面屡遭失败,这种直接的失败体验会严重打击他们的自信心,造成他们自我效能感低,对学习活动失去信心,产生厌恶和逃避心理,以致学习动机下降。 　　1.低的自我效能感会影响学习困难学生对学习的态度,从而影响学习动机。 　　学习是学生的首要任务,它的成败会很大程度上影响学生的自尊心。由于屡遭失败,为了维护自尊,学习困难的学生倾向于改变对待学习的态度,降低学习的重要性,逃避学习,不完成学习任务甚至直接放弃学业,学习动机低下。 　　2.低的自我效能感会使他们产生焦虑、忧郁等消极情绪,导致学习动机下降。 　　班杜拉认为自我效能感主要是通过四种信息源发展的。它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。其中,他的有关生理和情绪的研究表明,生理和情绪对自我效能感具有较高的影响,焦虑水平过高的人往往低估自己的能力,疲劳和烦恼会使其感到难以胜任所承担的任务。根据这种理论及负性情绪本身带来的消极结果,对自己能力的低估会对学习困难的学生造成两方面的重要影响:一方面这种对自己能力的低估会使学习困难的学生在学习中遇到挫折时容易感到急躁不安,灰心丧气,产生更多的消极情绪,而这种情绪又使其更加低估自己的能力。在这种恶性循环下,使其很容易产生习得性无助感,面对学习中的困难倾向于选择放弃,而不是克服困难继续努力。另一方面,过多的消极情绪会促使很多学生把学习看作一件非常痛苦又不得不做的事,使其极大地降低学习兴趣甚至产生厌学的情绪,从而更多