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学习新课标,让阅读教学流光溢彩 　　摘 要: 读是语文教学的难点和重点。初中语文教学大纲明确指出,阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量等。教师要认真学习新课标,准确理解它的精神,在它的指导下,引导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧,学会自主阅读,让阅读教学流光溢彩。 　　关键词: 新课程 语文阅读教学 教学方式 　　 　　新课程实施以来,语文教学出现了喜人的景象,老师们在教学上有了大胆的突破与创新,大大提高了学生学习语文的兴趣。尽管如此,语文教学中令人尴尬的问题还是不断出现,一边是老师费尽心思、绞尽脑汁制作精美课件,设计新颖的课堂活动,语文花样不断翻新;另一边是学生热热闹闹地上了一节课后却收效甚微,没有掌握一定的阅读技巧,提高理解能力,在情感态度与价值观方面也没有多大的进步。从考试这一角度来说,新的评价体系的建立促使语文试卷的内容和形式有了极大的变化,客观题减少了,主观题增加了,重在考学生的语文综合素养和运用知识的能力。每次考试,学生都感觉良好,但成绩出来后却大失所望,究其原因,主要归结于学生自主阅读、独立思考、准确表达等方面的能力还有待于提高,因而答起题来蜻蜓点水一般,浅尝辄止,总是到处丢分。 　　以上这些尴尬现象的出现,无疑是与新课程意愿相违背的,新课程提出了阅读教学的核心目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”这一目标的实现主要依赖于有效的课堂教学,只有老师正确引导,学生学会自主阅读、创造性阅读,语文阅读教学才会流光溢彩。 　　一、老师要认真学习《语文课程标准》 　　《语文课程标准》追求一种全新的语言教育价值观,充满了时代精神,只有我们认真学习它,准确理解它的精神,才能改进教学,认识上稍有偏颇,教学上便有偏差。比如新课程强调语文的工具性和人文性的统一,很多人便在教学中回避语文知识,一味向“三维”目标中的“情感、态度、价值观”维度倾斜,以为这样最能体现语文教学的人文性,因而在教学中过于突出对教材的重组,不重视对课文文本的解读,不重视引导学生品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从中领悟语言文字的表达技巧,也不重视落实相应的语文知识,解读文本时粗枝大叶,而把大量的时间和精力用于对文章内容的随意发挥,把语文课上成了科学课、思想课等,这种脱离文本、过度发挥的教学方式其实远远偏离了新课程的主旨。 　　新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、成语接力赛等都是常用的教学形式。在这些活动中,学生可以直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。 　　二、重视文本解读,充分发挥文本效益 　　语文教学最主要的载体是一篇篇文质兼美的课文,教材的课文篇数有限,却是学生积累和吸取优秀文化营养的宝库。因此,语文阅读教学先要从文本下手,挖掘、利用它的语言资源,对学生进行字词教学和语言训练,深入体会和品味,训练语感;挖掘、利用其思想内容,对学生进行人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶;挖掘利用它的文学文化资源,培养学生健康的审美情趣和热爱祖国的感情。老师要善于根据文本内容和师生实际,营造气氛,把学生带入情境,引导他们掌握阅读方法。如我在教学《台阶》这篇课文时,重点引导学生探讨作品中父亲的形象。《台阶》是一篇感人至深的小说,父亲这一形象不仅勤劳朴实,而且为了理想不懈努力,具有坚韧不拔、不知疲倦的精神。要真正理解这一形象,必须通晓小说的故事情节,所以我在第一课时采取“读一读”“想一想”“说一说”的方式,力求使学生能够准确把握文章的内容。在此基础上,分析人物形象,品味细节描写,置疑设问,达到对文本的透彻理解。 　　三、教师应钻研教材,吃透文本 　　新课程指出,老师不仅是课程的执行者,而且是课程的开发者和建设者,老师对文本研读理解的深浅度对课堂教学的质量起着决定性作用。于漪老师曾告诫我们:“课堂教学不要打水漂。”她还谦虚地称自己在钻研教材上,且不说深与浅,就是“准”也十分困难。这样高标准地要求自己,于漪老师的课堂教学达到了挥洒自如、出神入化的境界。她根据不同的教学内容,选择不同的教育方式,充满了创造精神,如果不是吃透了教材,哪能如此得心应手呢?于漪老师真正具备大家风范,是我们学习的榜样。 　　四、多种阅读方式相结合,尤其重视朗读教学 　　语文教学要让学生学会阅读,掌握阅读的技能和方法,在形式多样的阅读中,让学生充分理解文本,形成个性化的创造性的见解。阅读选材难易应适当,范围应广泛。在内容上,所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面,如文化教育、风土人情、传说、