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学前聋童游戏活动的开展 　　摘 要： 游戏是学前儿童的主导活动，在学前聋童中开展游戏活动具有重要意义。教师通过适当指导，根据学前聋童的身心发展特点来安排游戏活动，重视集体游戏活动的开展，注意在游戏中充分调动学前聋童的各种感官可以有效地促进他们全面发展。 　　关键词： 游戏 学前聋童 重要作用 　　 　　我国《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园“应以游戏为基本活动”。作为学前儿童的主导活动，游戏在促进幼儿的发展中具有重要的意义，所以学前教育相当重视儿童的游戏活动。对于聋童来说，游戏更是一种必要的教育手段。 　　一、游戏在促进学前聋童发展中的重要作用 　　尽管各学派对游戏的本质有不同的看法，但基本上大家都承认：游戏是儿童追求快乐的一种活动，它不需要承担社会义务。游戏的这种特点适合儿童（其中当然包括聋童）的身心发展特点。游戏可从以下几方面促进学前聋童的发展。 　　1.促进学前聋童运动能力的发展。幼儿参与游戏必然要伴随着一定程度的身体运动，通过游戏学前聋童的运动能力会在不知不觉中得到发展。如折纸、搭积木、拼图等游戏可以促进学前聋童手部精细动作的发展；跳绳、攀爬、球类等游戏可以增强学前聋童的运动能力。游戏本身对幼儿具有强烈的吸引力，能够让学前聋童全身心地投入到活动之中，所以他们在进行游戏时往往表现出良好的坚持性，从而有效地达到预期的锻炼目的。 　　2.促进学前聋童认知能力的发展。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学前聋童的认知能力处于从前运算思维向具体运算思维过渡的阶段。这时期儿童的思维特点是：思维过程明显需要依靠具体事物或形象的帮助。同时，针对聋人思维特点进行的研究表明：由于受到听觉障碍的影响，聋人的思维活动带有明显的形象性。而在做游戏时，学前聋童可以通过自己的身体活动与外界发生联系，在做中了解事物和事物之间的关系，丰富和发展已有的图式，在将形象内化的同时逐渐发展自身的思维能力。例如，在进行折纸游戏初期，幼儿需要模仿教师的示范动作。在折过一定数量的作品后，幼儿会逐渐熟悉折纸的基本折法，并在头脑中形成表象。再经过一段时间的练习，有一些思维能力发展较好的学前聋童就可以对照用彩色照片显示折纸过程的折纸书，自己进行简单的折纸活动，不久他们还会对照更为抽象的绘图折纸书折出简单的作品。从模仿教师的动作到模仿实物照片再到模仿抽象的绘图，这个过程体现了学前聋童将形象逐渐内化，并对表象进行思维加工的过程。可见，游戏是促进学前聋童认知能力发展的十分有效的途径。 　　3.促进学前聋童与他人交往能力的发展。交往能力是个体适应社会所必须具备的一种能力，而学前聋童本身固有的听力障碍及由此导致的语言发展滞后阻碍了他们交往能力的发展。另外，我国学前特殊教育发展相对落后，大多数听觉障碍儿童在入学之前没有经历过集体生活，缺少与同龄小伙伴交往的机会，这些因素致使学前聋童的交往能力远远落后于同龄的普通儿童。当学前聋童有机会参与集体生活时，他们之间常会发生矛盾，由于缺少表达自己情绪的有效途径，其中的一些聋儿在发生冲突时往往对伙伴进行身体攻击，表现出很强的攻击性行为；另一些则很少参与其他幼儿的活动，在集体中处于旁观者的地位，表现出退缩行为。游戏活动可以提高学前聋童的交往能力，改进幼儿的行为方式。因为游戏具有一定的游戏规则，只有每个参与者遵循游戏规则时，整个活动才能进行下去。这要求学前聋童要学会控制自己的行为，在必要的情况下向他人妥协，以便与其他小朋友形成良好的合作关系。尤其是在合作性游戏中，每个参与者都有自己要扮演的角色，并需要遵循相应的规则。学前聋童必须学会分配角色、遵循规则，并能对自己与他人的行为作出判断。通过此类游戏，学前聋童会逐渐形成克制自己、与他人协作的意识，并在最初的摩擦和冲突之后学会与他人协商的技巧，从而发展社会交往能力。 　　二、如何指导学前聋童开展游戏活动 　　教师要有效开展游戏活动，根据学前聋童的身心发展特点和年龄特点做合理的安排。 　　1.适当指导。因为缺少与同龄小伙伴的交往经验，大多数学前聋童所进行的游戏种类相当有限，所以教师要对他们进行指导。根据学前聋童主要通过视觉途径获得信息且不熟悉手语的实际情况，教师在指导游戏时需要伴以大量的示范动作，通过身体动作和面部表情使学前聋童了解游戏规则。教师的指导为学前聋童更新游戏奠定了基础，同时创造了宽松平等的环境，使每一个幼儿都能从游戏中获益。不过教师对游戏的指导要适当，即教师的指导要适时、适度，要根据学前聋童自身的特点，充分发挥他们的主动性和积极性。在学前聋童掌握了基本的游戏规则后，教师要缩小指导的范围和减少指导的次数，逐渐由学前聋童自己选择、组织游戏活动，给他们充足自由发挥的空间，使他们在游戏中真正体会到快乐，促进身心的健康发展。这时候教师的作用是维持必要的秩序，同时对学前聋童的游戏过程进行仔细