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学生兴趣作文,乐于评价之中 　　摘 要: 语文教师针对学生的习作开展多元评价,不仅能让学生享有评价权,而且能让他们在评赏中感受快乐,增加写作信心,逐渐提高写作能力。语文教师要充分利用习作评价这一激发学生写作兴趣的重要手段,真正调动学生写作的积极性和主动性,使他们乐于作文、善于作文。 　　关键词: 习作课堂教学 习作评价 写作兴趣 　　 　　习作评价是激起学生写作兴趣的一种重要方式,“兴趣是最好的老师”,学生对习作有了兴趣,就能使“苦作”变为“乐写”。托尔斯泰说:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生兴趣。”因此我们在习作课堂教学中,为了让学生有习作兴趣,就应该从评价入手,习作指导是评价的前奏,而评价是指导的继续与深化。更为重要的是,通过多元评价,学生不仅能享有评价权,而且会在评赏中得到快乐,更加充满写作信心,提高习作能力。 　　一、激发兴趣,点燃习作热情 　　古语曰:“教人未见童趣,必不乐学。”由此看来,激发学生的习作兴趣,让每个学生“心动”是至关重要的。学生的自尊心和好胜心比较强,当他们习作中优点被老师称赞时,就会产生一种自豪和快乐感。所以教师要抓住孩子们的心理特点,在习作评价过程中,努力寻找习作中的闪光点,以鼓励、表扬等积极的评价为主,多采用激励性的评语,激发学生写作的积极性。 　　长期以来,教师过于权威和独断,那种“高标准”“严要求”给学生带来的肯定少、否定多,久而久之,学生必然失去对习作的兴趣,视习作为畏途,提笔前就背上了包袱。我在班里作了一次调查,发现有1/4的学生不敢写作文,原因是怕写的不好,同学会笑话。有1/4的学生压根儿不想写作文,原因是不会写,没内容写,即使写,也得不到老师好的评价,非常消极。 　　针对这一现实,我把培养学生的作文兴趣放在第一位。有了作文兴趣,学生才会有说、写的欲望。在实践中,我将那些不敢写和不想写作文的同学集中到一起,反复进行说话训练,使他们口语交际内容扩大一倍,尤其是结合实际,创设一些他们喜闻乐见的形式,从鼓励学生敢于说出自己的心里话,到每日说一条新闻、一个小常识、一句名言等。这样做不仅有助于学生口头表达能力的提高,而且从说到写,可使作文教学降低坡度,减少难度。另一种是让学生多写日记,把自己每天看到的、听到的、想到的、所做的内容写在日记里,每天抽出十五分钟时间来交流好的日记,看谁写得精彩、有趣,把好的词语、句子选出来供大家学习,从而获得被赏识的喜悦。如王艳同学很聪明,能歌善舞,就是怕写作文,为此而苦恼。后来我在一次一次作文评改中引导她逐渐转变了这种畏惧写作的心理。一次我让学生写一篇《一件快乐的事》,她写了她在跳舞中感到快乐的事,文章虽简短,但有几个句子写得不错,具有真感情。我就借此机会让她上台读这篇习作,大家评赏,最后我对她这篇作文作了肯定,并给予表扬,使她的脸上露出成功喜悦的神色。从那以后她开始爱写作了,文章不断进步,还有几篇发表在校报上。 　　心理学家研究表明,教师在课堂上经常鼓励学生,可以调动学生自身的积极因素,可以创造和谐愉悦的情绪,可以增强学生的自信心。因此,教师对学生的习作要用真情去评价,用热情去肯定,这样,学生对写作才会产生兴趣。 　　二、多元评价,享受习作快乐 　　人都有被认同、被肯定的需要,而小学生的这种需要更强烈,对此教师要把握这种心理,必要的时候要放低标准,以保护学生的习作积极性,同时还要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中,使学生在潜移默化中得到引导与激励。传统的习作评价方式,既造成教师的负担过重,又不利于调动多方面的因素,无疑为学生的习作能力的提高制造了障碍。而实施多元评价方式,即把教师、学生、家长等多个主体调动起来,共同对某篇习作全方位多角度地进行评价,可使作者既得到肯定和鼓励,又感受到作文的快乐。在教学中我采用了学生、家长、教师共同参评的方式,即在学生习作后面,设置“学生评、家长评、老师评”三个栏目,一篇作文写完了先由同学传阅,写上意见,然后带回家给家长看,提出意见,最后教师批阅,写上带有一定综合性的意见。例如,在习作《妈妈,我多想打电脑》后面的“同学评”的一栏里有这样一些意见: 　　王小燕:你的文章很真实,反映了我们共同的心愿,但愿爸爸妈妈能理解我们,满足我们的要求,你写得太好了! 　　刘静:你在文章中说的“电脑就是我们的知识库”,我认为你讲得太正确了,它不仅能丰富我们的知识,而且随着高科技不断发展,我们应有必要掌握这项技能。我相信你妈妈看了你的作文后,一定会满足你的心愿的。 　　李强:你在文章中敢于吐露真情,爸爸妈妈会理解你的,不过我认为你应该分析一下父母不允许打电脑的原因,更加有效地去说服他们,我想一定会成功的。 　　从评价过程来看学生的热情是高涨的,就连平时不能完成习作的吴雪同学也积极参与评论了,觉得参与评