学生学习动机中的过度理由效应.docVIP

学生学习动机中的过度理由效应 　　摘要：过度理由效应是一个心理学名词，指“用外在理由解释行为，从而使得行为的内在动机逐渐弱化的现象”。本文以儿童天生具有求知欲为前提，以当前学生缺乏学习动力，与其天性有悖这一矛盾为切入点，引用“过度理由效应”这个心理学名词，对学生学习动机问题做出了解释．并提出在教育教学中突破过度理由效应，避免学生内在学习动机外化。 　　关键词：过度理由效应 内源性动机外源性动机 　　 　　一、什么是过度理由效应 　　 　　有这样一个有趣的故事： 　　一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 　　他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫得声音越大，谁得到的报酬就越多。他每次根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯了获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励。最后，无论孩子们怎么吵，老人都不再给任何报酬。 　　结果．孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，于是，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。 　　像这种“用外在理由解释行为，从而使得行为的内在动机逐渐弱化的现象”，就叫做“过度理由效应”。 　　 　　二、过度理由效应改变学生的学习动机 　　 　　我们都知道，刚刚懂事的孩子，对这个世界充满了好奇。每个孩子都会有一个阶段，不断地向家长、老师提出“为什么”，甚至使得许多家长不胜其烦。这是儿童与生俱来的一种求知欲望，随着他们身体、心理的发育．不断想了解自己所处的这个世界，天文、地理、自然、社会、艺术等无所不包，他们以浓厚的兴趣探索、了解这个世界。但一旦进入学校，系统地学习这些知识之后，为什么很多孩子反而对学习失去了兴趣，以至于我们的教学工作变成了一种苦差事，学生学得苦，老师教得苦? 　　那么，是否在我们的教育教学中，也存在着过度理由效应，有一些强加的外在理由掩盖了学生求知的天性。 　　为此，我想了解一下学生现在的学习动机是什么。于是，我对我校部分学生进行了一次小调查。我选择了中专部一年级京剧表演专业的学生作为调查对象。他们年龄较小，相对来说社会化程度低一些，学习动机应当更接近自己的原始动机。 　　首先，我设计了一份调查问卷，从专业课和文化课两个层面来了解学生的学习动机。共发出去50份．收回43份，其中一份无效。结果显示：学习文化课的动力出于内在原因(兴趣、爱好)的有9人，占21％，另外79％的同学，都是因为外在压力而学习文化知识；学习专业课的动力出于内在原因(兴趣、爱好)的有26人，占62％，其他38％的同学出于各种各样的外在压力而学习。 　　这些孩子有五到七年的文化知识学习经历．而只有一到三年的专业学习经历。是不是漫长的学习过程中家长、老师所施加的外在压力冲淡了孩子们的内在学习动机，使得他们对文化课的兴趣远远低于对专业课的兴趣呢?那么，经过长时间的专业学习后，他们对以专业课的兴趣会如何?为此，我又对大专一年级京剧表演专业的学生用同样的问卷作了一次调查。果不其然，调查结果发现这些学生无论对专业课、还是文化课的学习。都感到疲惫，他们在这里学习的最大动力是拿到文凭，毕业后找个相对较好的工作，以后能多赚钱。这些学习多年的孩子已经忘记了自己内心的求知欲。 　　当人做事不是为了得到奖赏，也没有其他功利性目的的时候，他的行为动机可以称之为内源性动机[2]，这时，活动本身就是一种愉快的体验过程，能给人带来持久而强大的行为动力。相对而言，外源性动机_3]有着明显的外部驱动因素，如酬劳、分数、奖赏、尽义务，等等。在这些外驱因素下做事。人们更多的是感觉到压力、疲倦等不愉快的体验，一旦外在压力消失了或对其麻木了，行为的动力也就不复存在。 　　尽管此次调查的科学性、严谨程度还远远不够．但我们不能否认，在儿童成长的过程中，各种各样的外部压力弱化了儿童学习的内源性动机。那么，学生天性中的求知欲是如何被吞噬的呢?我想可以从以下几个方面来寻找原因。 　　首先．家长在孩子的学习动机外化过程中起了不可忽视的作用。从孩子入学的第一天开始，家长就对他们寄予了某种期待，这种期待必然导致他们要干预孩子的学习。例如，孩子在考试中取得了好成绩，家长的期待得以实现，高兴之余总会给予一定的奖励，否则，就会给予惩罚。长此以往，孩子变成了为获取奖励，避免惩罚而学习。一旦奖励或惩罚不存在了，或者奖惩对他们失去了意义，那么他们学习的动力也就没有了。 　　其次，老师在课堂教学过程中强调分数．贯彻应试思想，希望对学生施加的压力变为动力，但结果往往是给予学生压力的同时也降低了他们的学习兴趣，弱化了内在学习动机。 　　在老师、家长的不断督促、压迫下，学生忘记了学习是自己本身的一种需要，忘记了求知带给