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对播音与主持艺术专业教学的思考 　　摘 要: 随着社会政治、经济、文化等的不断发展和广播电视事业的快速发展,我国对优秀的播音员和主持人的需求量也在不断增加。然而,毕业生质量却不能满足不断变化发展的行业需求。本文提出高校必须适应社会的不断发展,提升认识、革新教学内容和创新教学方式,培养学生的主动探究精神等。 　　关键词: 播音与主持艺术专业 个性化教学 教育技术手段 　　 　　随着我国广播电视事业的快速发展,广播电视人才的需求量急剧增加,其中对优秀的播音员与主持人的需求尤为显著。到目前为止,我国已有200余所高校开办了播音与主持艺术专业,但是其毕业生质量却不能满足不断变化发展的行业需求。分析发现除了实践经验的缺乏,师资力量的不足之外,教学内容和教学方式的陈旧也成为阻碍人才培养的重大障碍。新媒体时代下的广播电视传播手段、传播方式、节目形式及受众需求的不断变化要求高校必须适应社会的不断发展,革新教学内容和创新教学方式。 　　一、提升理论价值的认识 　　从传统的教学培养结果来看,学生对所学的教学理论缺乏深刻的认识与体悟,在实践中普遍认为理论缺乏指导实践的功能,产生理论无用的悲观情调。传统的观点认为,专业实践即是专业人员面对限定的实践问题,选择既有的知识和手段,采取行动,解决问题的过程。这实际上将专业实践活动简单化了。播音员、主持人在实践工作中所面临的情况极为复杂,充满着复杂性、不确定性、不可预测性。因此,教学过程中要把抽象的理论转化为具体的、可操作的实践理论。专业实践不是简单地把所学的知识应用于实践,而是在不确定的情况下学会变化、适应、融会贯通。科学用声方法的掌握是应具备的基础专业能力。播音发声学中理论相对抽象,在讲授过程中教师模糊的语言讲述,学生只是一味模仿老师的发声状态,完全“跟着感觉走”,致使学生不能掌握正确的用声方法,走向误区。 　　二、培养学生主动探究的精神 　　大多数高校对播音主持专业学生录取是采用双线录取原则,即高考文化课和专业考试成绩双过线。高考文化成绩录取线是教育部规定的艺术专业考试文化控制线,该录取线分数较低,然后是按照专业择优录取,按照这样的录取原则所招录的学生文化课分数普遍不太理想,这些学生的自我管理和主动学习能力与普通专业学生相比有一定的差距。因此,播音主持专业的学生更需要进行主动探究精神的培养。主动探究式的学习是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。 　　教学深层次问题是解决怎样教和怎样学的问题。大学教育的关键是在于“授之以渔”,给学生提供成长的环境和氛围,教会学生怎样提出问题、思考问题、分析问题、解决问题,引导学生拿着钥匙开启知识的大门。但是在传统教学中,学生在课堂上只是被动地接受知识,尤其在播音小课教学中,很多学生只是停留在对教师示范教学的简单模仿。主动探究的课堂教学更强调在教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分表达自由、之意、探究、讨论问题的机会,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　教师要重视学生自己对各种现象的理解,首先倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念,叫“倾听着的教育”,强调不仅仅要让“学生倾听教师”,还要强调首先要“教师倾听学生”。教师要引导学生积极思考,珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。以播音创作基础小课为例,传统教学中教师往往倾尽全力,把自己对稿件的认识、理解传达给学生,然后一招一式的教学生如何表达,然而,每个人对文章和具体语句的理解往往不同,每个学生具体的声音特点也不同,有声语言的表达手段也是多种多样的,但是这种教学方式只会大大扼杀学生的创造力和主动思考的能力。教师应当主动倾听学生们对稿件的分析、理解、处理,将学生的学习由被动变为主动,让他们的思想、观点有机会自由张扬,相互碰撞,从而产生巨大的学习热情和探索欲望。 　　三、注重个性化教学的引入 　　当今世界是一个人们追求现代化的时代,现代化要求每个人充分发挥自己的才能,展现自己的独特风采。对于节目主持人而言,发展个性,形成不同风格,展现各自独有魅力,是对节目主持人的必然要求。对播音员、主持人个性风格的培养与个性化教育、教学密切相关。首先,个性化学以学生的个性特征和个性差异为立足点。不同的学生有不同的个性特征。在性格、兴趣、能力及各种才能上,每个学生的表现都不尽相同。人是教育的出发点和归宿点,所以个性化教学必须尊重个体的个性,尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异,并将其作为学生个性化学习的依据。在具体教学实践中,要因材施教,以适应学生个体差异性和多样性发展的需要,注意保护学生的个性特征,激励学生的个性特色。在发声训练