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尊重教材,关注学生,回归教材 　　摘 要： “尊重教材、关注学生、回归教材”的有效统一，是“超越教材、用好教材”的基石。只有“超越教材、用好教材”，语文课堂才能扎扎实实地为学生的发展服务。作者在分析自己设计的《月光启蒙》教学案例的基础上，对比其他教师的教学设计，对“尊重教材、关注学生、回归教材”的有效统一问题进行了探讨。 　　关键词： 《月光启蒙》 尊重教材 关注学生 回归教材 　　 　　《月光启蒙》是国标本五年级下册中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。开学时一拿到教材，我就被它深深吸引住了，所以执教公开课时我毫不犹豫地选择了它。为了上好这节课，我搜集了不少与课文相关的资料，期待着自己能展示一节精彩的语文课。在搜查资料的时候，我被作者的原文感动了，尤其是文中描写作者成年成名后重返故乡，而“母亲却不再年轻……”这段文字引起了我的共鸣。于是，我在升华主题时，把自以为最精彩的、最能掀起高潮的环节引了出来。 　　【案例描述】 　　片段一 　　师：在作者童年的记忆中，母亲是那样年轻，那样美丽，她把自己对生活、对民间艺术的热爱毫无保留地传给了我，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。可是成年后，我成为一个诗人重返故乡时，母亲却不再年轻……（教师充满激情地进行语言过渡） 　　课件映示： 　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁绪…… 　　（深情、忧伤的音乐缓缓响起，教师饱含深情地朗诵……朗读结束，音乐继续回响，留下一段空白） 　　师：读了这一段文字，你的心情怎样？你从中又感受到什么呢？（教师还沉浸在刚才的情境中，语调比较低沉） 　　生1：我的心里有些难受，我感受到作者觉得自己对不起母亲，没能守在她的身边尽孝道。 　　生2：我感受到看到此时的母亲，作者的心中飘满愁绪。 　　生3：我感受到文中的我非常怀念母亲，真想再回到童年。 　　师：是的，“我”非常怀念母亲，感谢母亲，因为母亲是“我”的启蒙老师，是母亲――“用那一双勤劳的手……”（教师引读文章的最后一节） 　　生：“是母亲用那一双勤劳的手……”（学生齐读文章最后一节） 　　（课件映示文章最后一节，深情的音乐再次响起，教师和学生一起朗诵。） 　　（课后，我请教听课的同事，同事说：开始时被文章清新、活泼的意境所吸引，到最后心情有些沉重、压抑，感觉要哭出来了……再问学生课上最喜欢的内容和环节是什么，学生多数回答：夏天的夜晚很美，母亲在月色下唱歌、讲故事真好听…… 　　我不禁自问，为什么自以为得意的教学设计却没能引起学生的共鸣？后来，看到了一则教学片段，才茅塞顿开。 　　片段二 　　师：母亲不识字，却是“我”的启蒙老师。她给“我”的启蒙是什么？（齐读最后一段） 　　师：这篇文章的作者叫孙友田，他曾经是一个煤矿工人。在你的印象中，采煤的工作是怎样的活儿？ 　　生：很辛苦…… 　　师：孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》片段：白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。…… 　　我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，一山乌金望外冒，黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！” 　　师：这是节选自《黑土地》的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？ 　　生：母亲的工作很辛苦，儿子的生活也很辛苦。但他对生活充满热情，说自己“像黑色的鹰衔着一粒光芒”。 　　生：我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给“我”唱歌谣，“我”白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。 　　师：真好，你在一颗爱的种子里看到了母亲的身影，“我”的工作热情必定受到了母亲的影响。 　　第二段是一首诗，《大山欢笑》是他的代表作，读读它，你又发现了什么？ 　　生：这首诗很顺口，很压韵，一看就懂，很有趣。 　　师：像什么？ 　　生：像母亲给“我”念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。 　　师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说“月光启蒙”实际上是说母亲在我童年时代，在夏日美丽的夜晚不知不觉给“我”一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》就是那些种子开出的花朵。让我们再次齐读――（教师引读文章最后一节） 　　【反思和分析】 　　（一）超越教材需要首先尊重教材 　　新课程实施以来，广大的语文教师纷纷抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。以上