小学低年级后进生教育中的评价艺术.docVIP

小学低年级后进生教育中的评价艺术 　　摘 要： 教育评价是教育过程中的重要环节，对后进生的评价更是决定着学生的发展方向和后进生转化的效果，批评、表扬与鼓励等评价手段的正确运用不仅可以促进后进生学习成绩的提高，更为重要的是可以培养学生的自尊、自信，为他们今后的发展奠定坚实的基础。 　　关键词： 小学低年级 后进生 教育评价 　　 　　面对班级中的后进生，多数教师对其评价是消极多于积极的，有些人甚至固执地认为没有好的成绩，其他任何优点都会黯然失色，而学习好则可以当班干部、参加评优；学习不好，不论有多努力、品质多好，总是“差生”，这种评价时的“马太效应”严重影响了学生的身心健康，挫伤了学生的学习积极性。因此，在对后进生的评价环节中，“我们应注重评价过程的动态性、发展性以及更多的人文关怀和人性关照，以多元化的评价标准和多次评价机会来促进并实现学生的全面发展，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，让学生在生活和学习中扬长补短，构建完满立体的人”。［1］ 　　一、评价艺术的内涵 　　评价艺术从属于教育评价的范畴，是教育评价观念和途径的升华。教师的价值观直接影响到评价艺术的形成，通过对学生个体的正确认识和准确评价来促进学生的全面发展。传统的评价体系主要以评价者的价值观作为评价标准，往往忽略学生主体的存在意义，尤其是在基础教育阶段，教师评价学生的主要标准就是学习成绩，导致产生了重智轻德的现象，影响了学生的健康发展。 　　不同教师在对学生进行评价时有着不同的方式和途径，评价艺术本身要求教师从人本出发，从学生的实际出发，在科学判断的基础上给予学生人性的关怀，使所有价值判断都为促进学生的发展和成长服务，这是评价艺术的核心内容，也是教师对学生进行评价时应遵循的基本原则。对学生的爱和对个体差异的深刻理解是评价艺术的价值基础，是教师着眼于每个学生，尤其是“后进生”长远发展的前提，教师会将教育评价的基本原理融会于长期的教学实践当中，形成与其自身个性和教学风格相关的评价艺术，这些各具特色的评价方式都从不同角度阐释和实现着评价艺术的真谛。 　　二、小学低年级后进生的特点 　　由于各种因素的影响，儿童在入小学的前两年（低年级阶段）出现诸如入学适应不良、学习方法不当等现象，并由此引发学业上的挫败和心理发展中的失调，成为学校教育中的所谓的“后进生”，而这一特殊的群体在行为和心理上具有极大的相似性。 　　（一）行为特点 　　一般而言，小学低年级语文后进生在学习和生活中会存在一些不良行为习惯，如：课堂注意力不集中，经常做小动作；学习上缺乏上进心，智力活动表现出明显的惰性；作业过程马虎，甚至不按时完成作业。而这些行为反过来又会阻碍学生的学习活动，形成恶性循环。几乎所有的后进生都是因为学业上的失败而“获此殊荣”的，然而不及格和倒数第一绝非与生俱来。由于某种历史原因，某个小学生在学业方面极其失利，于是引来了教师的数落、同伴的嘲笑，在一个把教师的话奉为圣旨、把同伴的评价当作镜子的低年级小学生看来，这绝对是一种最为残酷的否定。 　　（二）心理特点 　　由于后进生的学习成绩较差，教师对其长期的消极态度导致后进生较低的自我评价，他们在班级中处于劣势地位，自卑心理明显，情绪消沉，性格孤僻，常处于压抑、孤寂、苦闷等消极的状态之中，不敢大胆与别人交往，也容易受到周围同学的嘲笑、指责和欺负。他们缺乏学习动机，认为失败就意味着低能，而在学习上的不努力恰恰可以表明自己并非是无能之辈，这些学生常常以冷漠和无所谓的态度来掩盖对失败的恐惧。他们远离老师，但又极其渴望老师的注意与认可，他们疏远同学，但却比任何人都需要友情的关怀，他们表面上不关心集体事务，但在内心深处却对班集体有着非同一般的感情。教师期待、同伴评价和自我定位的消极性，使得后进生往往不敢亲近教师，也没有信心参与集体事务，这是后进生避免被讽刺和嘲笑的正常心理反应。 　　三、评价艺术在后进生教育中的运用 　　小学生的学习活动不仅涉及语言符号和操作技能的使用，还受到情绪状态和学习态度及价值观的影响。心理学研究表明，个体的情绪唤起水平与智能操作水平呈抛物线关系，即过低和过高的情绪唤起水平均不利于提高个体的智能操作水平，只有中等适度的情绪唤起程度才会使个体达到最佳智能操作状态。［2］因此，不论是正面评价，还是反面评价，教师都应考虑到学生的情绪状态，帮助他们在学习和生活中保持良好的自尊和自信。 　　（一）批评 　　“儿童会把学习上的每一次失败当作一种痛苦的屈辱，不要有一句话、不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心”。［3］在许多教师看来，温和的提醒对后进生来说并不能起到有效的作用，因为教师对他们长期持强硬态度，后进生对不疼不痒的批评根本无动于衷，相反，具有讽刺或侮辱意味的话则可以收到意想不到