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小学低年级字源识字法浅谈 　　摘 要: 字源识字是一种古老的识字方法。当代字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义,合理、准确、快捷地解决识字问题,而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养,以实现汉字教学的多重功能。结合实际的小学语文教学案例,本文作者认为:采取字源识字法,一方面可以提高汉字教学的直观性和趣味性,实现有意义的汉字教学,提高识字教学的质量和效率;另一方面可以挖掘汉字的文化基因,帮助学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语文的思想感情。因此,有必要在以识字、写字为教学重点的小学低年级,结合教学的实际需要,适时采取字源识字法来提高我们识字教学的水平和质量。 　　关键词: 小学 字源 识字法 　　 　　张庆认为,“字源识字”就是通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,利用汉字的构字理据识记汉字的方法。我国东汉文字学家许慎的《说文解字》为人们利用字源识字提供了权威性的依据。特别到了清代,出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本,如刘庠的《说文蒙求》,蒯光典的《说文蒙求广义》,李天根的《说文部首韵语》,冯桂芬的《说文部首歌》,等等。其中最有影响的当推清代王筠专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》。近代学者章太炎、陈独秀、傅东华等也曾积极倡导字源识字。 　　当代字源识字是以文字学研究成果为基础,以汉字的字形为核心,利用汉字构形分析,通过汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源,以图建立现代汉字与其原生语境的联系,帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义的学习方式。 　　如在教学苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文的“鼓”字时,常见的教学法是“加一加”:十+豆+十+又,然后,提醒学生:左上是个“士”,别写成“土”。这显然是把汉字教学简单定位为“认字”教学,为识字而识字。有的编故事字谜:袋子里有十颗豆子,又装了十颗豆子,把袋子撑得鼓鼓的。还有的编成顺口溜:左边十个豆,组合是大鼓;支是手持槌,正在敲大鼓。这两种方法都具有趣味性,并注意将字音、字形结合一定的语义来理解记忆。但是以上识字法均存在一个明显的不足之处,那就是对于“鼓”字里面为何左上写做“士”,为何含有“豆”字部件?令人费解。学生在掌握字形时出错也就在所难免:有的左上写成“土”,有的写成“十”……而且,对于字义的理解也是比较片面的。而采用字源识字法则可以合理、准确、快捷地解决以上问题。在教学时,可以依次出示图片: 　　 　　(资料来源:字源识字资源与学习平台,:82/index.php,2009-10-2) 　　先指导学生看懂图义,“鼓”字是与人手持鼓槌敲鼓有关。再对照字形,分别了解左右两部分相对应的字形与字义。古文字的“鼓”字,左边上部是装饰鼓的缨子,中间是鼓面,下部是承鼓的支架。右边是手持鼓槌的手,像人手持鼓槌敲击鼓面的形状。其本义为持槌击鼓。通过观察比较,教师的适当讲解,也就不难理解:“鼓”字左面的部件“?浴倍磷?:zhù,是指上有装饰物下有支架的鼓的象形而已。与所谓的“豆子”毫无关系。 　　由此可见:我们的祖先在造字时是多么的富有智慧。不仅考虑到了鼓的形状、使用,而且将它的作用也暗含其中。“鼓”可以作名词,专指鼓类乐器,如“架子鼓、腰鼓、京韵大鼓”等乐器;可以作动词,如“鼓掌、鼓风”,还引申为振动、振作、激励等义,如“鼓励、鼓舞、鼓足干劲”等;“鼓”字作形容词,常用来形容饱满凸起的样子。如前面的故事字谜:袋子里有十颗豆子,又装了十颗豆子,把袋子撑得鼓鼓的。如此,采用字源识字法,可以使学生对于“鼓”字每部分构造的来历有明确的认识,同时,对其字义的理解也更为全面,对于文中的“鼓起劲”一词更易于理解,进而也为下一步的应用直接打下良好的基础。 　　汉字是记录汉民族语言的符号,其中所蕴含的丰富的文化信息是汉民族社会历史发展的深厚积淀。采用字源识字法还可以充分挖掘汉字文化的丰富营养,以实现汉字教学文化传承、审美功能、发展思维、培养爱国情操等功能。如苏教版二年级上册《识字2》,教学“炮”字时,学生结合自己的生活经验,比如看电视,放鞭炮,就不难理解“炮”的字义。这时,可先出示一组象棋,请学生观察思考:里面的“炮”有的写作“?h”(图二),这是为什么呢? 　　 　　(资料来源:字源识字资源与学习平台,/collection/2006/0510/Content_2930.html.2009-9-2.) 　　经过学生的分析讨论,再加上教师进一步结合相关图片(图三)的补充讲解,了解象棋中的“炮”,原字为“?h”,是以木头制成的一种发射石头的兵器,称“抛石机”。这种兵器始于先秦。火药发明后,始有火炮。宋代以后,火炮渐起,?h石渐废。由此学生不仅可以了解到古代的炮最早是用机械发射石头的,而且可以了解我国古代发明的发展历程,更可以结合《识字2》的特定