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小学作文创新教学实践例谈 　　摘 要： 素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神。就小学作文教学而言，更应该提倡新观念、新方法、新导向。作者结合自身教学实践，从生成――学生作文灵性舒展之“家”；对话――学生作文生命涌动之“根”；建设――学生作文生命享受之“源”；实践――作文课堂与生活之“桥”四个方面对小学作文创新教学进行了探讨。 　　关键词： 小学作文 创新教学 四个方面 　　 　　新课程提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养。”有了这一思想的指导，各学科教学曾一度呈现出努力培养学生创新精神和实践能力的动人局面。在我看来，素质教育的核心就是要培养学生的创造能力和创新精神，这就要求我们必须积极推进教学改革，实施多种灵活的教学方法，培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。小学作文教学更应该提倡新观念、新方法、新导向，以启发学生独立思考，发现、发明自己个体世界中前所未有的东西，激活创新意识，写出“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”的创新作文。因此，一线教育工作者应通过各种途径，开启学生想象创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来，并使其不断迸出耀眼的火花。我就自己十多年来小学作文创新教学的实践从四个方面例谈，和同行商榷。 　　一、生成――学生作文灵性舒展之“家” 　　在一节作文课前，在学生起立师生互致问候时，前排一位学生桌上的钢笔被无意触碰后滚落在地上，坐下后这位同学立即悄悄弯身捡起笔，面对跌断了笔尖的钢笔，该同学脸上露出无奈与不悦的神色。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”我联想到自己刚研读过《创新的策略》，何不抓住这个契机，利用书中介绍的创新办法，诱发学生创新的热情，让所有的学生主动进入“我要写”的精神状态？于是我放弃原来的教材作文，很关切地走到那位同学身边，态度和蔼地拿起那支钢笔，感叹起来：“真不幸呀！我也曾碰到过这件事，大家遇到过这种事吗？”“一石激起千层浪”，学生纷纷说遇到过，有的还说上学至今已换过钢笔无数。我因势利导，让他们畅所欲言来“数落”一下钢笔的缺点。“笔尖易断。”“长时不用写不出。”“越写越粗。”“经常漏水。”“不能直观地知道里面是否有墨水。”……有了生活的经历与体验，学生的思维如泉涌地被激发起来。“那你们希望钢笔怎样呢？”在学生列举出缺点的基础上我不失时机地激发他们再列举出希望点。“我希望笔尖永远不会断。”“我希望钢笔永远不会干涸。”“我希望钢笔可以任意方向书写。”“我希望钢笔吸水更容易”“我希望钢笔可以写出多种颜色的字来。”……由于我更多地关注这种“生成性资源”，也就关注学生的“原创思维”，关注“具体个人”，关注在生长、成长中的个体生命状态，就必然能激活学生的思维，活跃学生的情绪，促进课程意义的生成，在有限的教学时空中拓开无限的发展空间。“真棒！请同学们发挥奇思妙想，可以通过小组合作的形式，探讨一下，如何克服钢笔缺点实现你的希望点？”我索性给每个学生提供创造成功的机会。 　　作文本来就是发展学生智力、创造力和良好的个性心理品质的重要途径，就是一种创造性实践。我抓住机会引发学生进行积极的创造性思维，使学生能有话想说，有事可叙，有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，成为不迷信权威、有创新意识、灵性舒展、有自主写作习惯的时代新人。一句句精彩的发言，一篇篇充满智慧的作文，一支支新颖的钢笔在课堂上纷纷“问世”：有的根据旋转圆珠笔改进钢笔，防止笔尖摔断；有的把金属套改成透明塑料并在吸水外套处挖两个椭圆形的洞，既可以随时知道墨水量，又不用旋开笔套直接吸水；有的小组还对墨水瓶进行革新，让笔吸水后笔尖附近笔杆上不粘残留的墨水；有的小组还设计出袖珍、隐蔽、领带夹式的钢笔……学生的作文获得巨大成功，这次教学经历也让我受益匪浅。 　　二、对话――学生作文生命涌动之“根” 　　《语文课程标准》把对话理论作为基础，明确表明“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在对话过程中，师生共同参与对语言文字的诵读、感情积累等，谈见解说感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振，获得道德和理性的升华。我把这理论引申到自己的作文教学中，领着学生深入到大自然中去，在情境中品析、在心灵感应后写创新作文，努力让孩子们与自然万物“对话”。儿童最富于想象，教师要留意关注学生的生活，真正走进学生的心灵世界，去分享他们生活世界中的喜怒哀乐，成为他们生活的一部分。古希腊哲学家亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。我们要让学生在想象中对话，在对话中提升心灵。有了“钢笔”作文教学的成功经验，我曾别出心裁地把教室里的垃圾桶搬到讲台上，让学生观察里