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小学写作教学的现状及对策 　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对《语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作策略性思考的问题。 　　一、小学语文写作教学的现状 　　1.指导的成人性 　　多数老师在写作教学指导时，总是用成年人的眼光来看待，总是要求学生思想、内容达到一定的高度，比如中心要明确，主题要突出等，致使学生幼小的心灵蒙上一层成人的阴影。镜头一：《我再也不妒忌别人了》这篇文章中，小作者写自己总是妒忌成绩优秀的同学，看到这些同学心中就涌起莫名的愤怒。教者指导时，当面批评小作者思想上存在着缺陷，应当反思自己，应当使主题更加纯洁与健康。我们想想，一个十三、四岁的孩子，存在妒忌心理，有什么不好？这又怎能说是思想不健康呢？在这一点上，写作教学指导是不是成人化了？ 　　2.指导的繁琐性 　　小学写作只要求学生能过语言关、内容关、条理关即可。因此，教师应经常打开作文本，读读小学生写的话，看看其中的内容，想想所要表达的意思，而不应当重复??唆、纷繁复杂地进行写作知识术语的指导。镜头二：《一件令我后悔的事》，小作者写一次雨中，自己前面有个女孩未打伞，很想帮助她，但男女有别，于是决定超过她。此时班主任帮助了她，用雨披为她遮雨，班主任脸上充满了喜悦，而我心情十分沉重。结果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！无论从语言、内容、条理上，这篇文章都可算是一篇佳作。但这位教师在指导时，却提出这些疑问：（1）你不想帮助的详细原因是什么？（2）这是你看到的吗？（3）你的心情沉重是不是过于简单？（4）你这篇文章的立意是什么？总评：你的内心感受写得不具体、不真实；文章的立意、布局不明了。这么??唆、繁杂的指导，学生怎能不厌烦呢？ 　　3.指导的应付性 　　或许写作教学很难指导，或许写作成绩很难在短时间内得以体现。为此，一些老师总是安于现状，不思进取，将写作教学内容作为课后作业。镜头三：写上作文题目，要求学生写好交上来。对于交来的习作，只是简单指导，顶多圈出一些错别字，随后附加上一句评语，等等。对于一些明显的语言失误也不顾及。镜头四：《师生情》中一学生写道：叮呤呤……老师一宣布放学，同学们就像关在笼子里的小狗一样，直朝门外冲。自己怎能比作狗？这样的比喻明显不当。《我的同学》中一段话：王红个头不高，走路又是内八字，一不小心就会摔倒，同时脸很肥胖，看上去就像条猪。这样介绍同学的外貌合适吗？《说说我这个人》中讲到自己有睡懒觉的缺点，故而经常迟到，于是老师说：“小明呀，你早起点吧！就算老师求你了。”对于这些修饰不当，不合乎人物身份的语言，教师都熟视无睹，怎能提高学生的写作能力呢？ 　　二、小学写作教学策略的应用 　　1、在对小学生进行写作指导时，教师应该鼓励学生多采用一些他们认为正确的言语、词汇、以及写作形式。这首先需要教师要具备极大的耐心与强烈的责任感，不要怕他们写错，也不要怕他们偏离主题，而是采用积极主动的方式激发他们的创新思维。如在《滴水穿石的启示》一课后，作者根据教学内容而设计的作文题材：发生在我身边的自然现象，并进行写作引导：仔细观察你身边的动物、植物、或者一些自然现象，写作思路可以从季节、时间等方面入手，结合自己的写作主题，力求做到新颖、别致。这种只为学生提供写作主题，而不设置作文题目的写作训练，对学生们来说是一种自由度相当高的学习方式，这符合孩子们的特性，也符合他们当前的认知水平。在对学生们的作文进行指导工作时，每位教师都应该做到认真仔细，对于学生作文中用字、用词的错误，坚决做到认真教导，而不是随意地画一个红圈了事。只有小学语文教师们能够认识到了这些，才能切实提高孩子们的写作水平，并给他们提供了自由发挥的写作空间，让他们将写作当成是一种乐趣，而不是一种压力。 　　2、写作教学生活化是一种在小学写作教学中十分有效的方法并且在许多小学校园已经被采用，且取得了不错的成绩。但是要将这种教学模式广泛地应用到小学校园中还需要教师结合学生的实际情况对这种方法进行符合实际的改良。特别是对于小学的不同年级的学生来说，他们拥有不同的接受能力和不同的生活经验，老师应该因材施教，对于不同年级的学生采用不同的要求，根据学生的接受情况适当地调整策略。同时，即使是同一个年级、同一个班级的学生也会产生不同的情况，老师应该留意一些特别的学生的情况，并且根据实际情况适当改变要求，争取让这种教学方法更有益于学生学习，而不是成为学生学习的负担。 4